Former le personnel de l'enseignement supérieur à comprendre et à soutenir les étudiants autistes : évaluation d'un nouveau programme de formation

Titre original en anglais : Teaching higher education staff to understand and support autistic students: evaluation of a novel training program

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Date de publication: 19/12/2023 Ajout dans AutiHub: 10/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Texte intégral Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
8
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 8 (12,5 %)
  1. Emma Jenks
  2. Freya Selman
  3. Miriam Harmens
  4. Sarah Boon *
  1. Trang Tran
  2. Hannah Hobson
  3. Sarah Eagle
  4. Felicity Sedgewick

Résumé

Contexte Les étudiants autistes sont particulièrement vulnérables aux facteurs de stress dans un environnement universitaire et sont plus susceptibles de connaître une mauvaise santé mentale que leurs pairs non autistes. Les expériences de stigmatisation de la part du personnel et des pairs, ainsi que les comportements de masquage qu'ils adoptent pour la réduire au minimum, peuvent également entraîner une aggravation de la santé mentale. Malgré ces préoccupations, le soutien adapté aux étudiants autistes à l'université fait défaut. Le présent projet évalue un cours de formation co-créé destiné au personnel universitaire, axé sur la démystification des stéréotypes, l'information sur l'expérience autiste à l'université, la présentation de la santé mentale chez les personnes autistes, et des stratégies pratiques pour améliorer les interactions avec les étudiants autistes. Méthodes Le Questionnaire sur la stigmatisation et les connaissances relatives à l'autisme [ASK-Q] a été administré avant et après la formation afin d'examiner les changements dans la compréhension et l'acceptation de l'autisme et des personnes autistes par les stagiaires. Des entretiens et des enquêtes ont également été menés auprès des stagiaires après la formation, portant sur l'incidence de la formation sur leurs perceptions de l'autisme, les stratégies qu'ils ont jugées bénéfiques, et la manière dont ils utiliseront les documents à l'avenir. Résultats Aucune différence statistiquement significative n'a été observée entre les scores avant et après la formation au ASK-Q, probablement en raison d'effets de plafond, les scores avant la formation étant élevés. L'analyse thématique des entretiens a identifié cinq thèmes : la valeur de l'expérience vécue ; l'acquisition de connaissances nuancées et approfondies sur l'autisme ; la formation comme étant acceptable et réalisable ; les liens avec la pratique professionnelle ; et les obstacles systémiques. Conclusion Bien que les effets de plafond aient signifié qu'il n'y avait pas de changements statistiques dans les connaissances des participants sur l'autisme et les personnes autistes, les données qualitatives révèlent les avantages considérables qu'ils ont retirés de leur participation aux programmes de formation. Obtenir un score élevé au ASK-Q ne signifiait pas que les personnes ne pouvaient pas apprendre de nouvelles informations importantes et tirer profit du cours. Cette compréhension plus nuancée de l'autisme a conduit à des changements pratiques dans leur pratique. Écouter les personnes autistes et apprendre d'elles était considéré comme particulièrement important, soulignant la valeur de la coproduction. Nos résultats soulignent également la nécessité d'approches variées pour évaluer l'efficacité de la formation, car s'appuyer uniquement sur des données quantitatives aurait manqué les changements plus subtils, mais importants, vécus par nos participants. Cela a des implications importantes pour la pratique professionnelle, tant dans l'enseignement supérieur que plus largement.

Background Autistic students are particularly vulnerable to stressors within a university environment and are more likely to experience poor mental health than their non-autistic peers. Students’ experiences of stigma from staff and peers, and the masking behaviors they deploy to minimize it, can also result in worsening mental health. Despite these concerns, there is a lack of tailored support for autistic students at university. The current project assesses a co-created training course for university staff focused on debunking stereotypes, educating about the autistic experience at university, mental health presentation among autistic individuals, and practical strategies to improve interactions with autistic students. Methods The Autism Stigma and Knowledge Questionnaire [ASK-Q] was administered before and after the training, to examine changes in trainees’ understanding and acceptance of autism and autistic people. Post-training interviews and surveys were also conducted with trainees, covering the impact the training has had on their perceptions of autism, the strategies they found beneficial, and how they will use the materials in future. Results There were no statistically significant differences between pre- and post-training scores on the ASK-Q, likely due to ceiling effects as pre-training scores were high. Thematic analysis of interviews identified five themes: value of lived experience; developing nuanced, in-depth knowledge of autism; training as acceptable and feasible; links to professional practice; and systemic barriers. Conclusion Although ceiling effects meant there were no changes to participant’s knowledge about autism and autistic people statistically, the qualitative data reveals the extensive benefits they gained from taking part in the training programs. Scoring highly on the ASK-Q did not mean that people could not learn important new information and benefit from the course. This more nuanced understanding of autism led to practical changes in their practice. Listening to and learning from autistic people was seen as particularly important, highlighting the value of co-production. Our results also emphasize the need for varied approaches to evaluating training effectiveness, as reliance on quantitative data alone would have missed the subtler, but impactful, changes our participants experienced. This has important implications for professional practice, both within higher education and more broadly.

Bibliographie citée par cette référence

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Vue d’ensemble de la bibliographie citée

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