« Il n’y a qu’une certaine mesure dans laquelle l’école peut se changer elle-même… avant que vous n’ayez besoin de changer quelque chose chez vous-même » — une analyse qualitative des expériences d’étudiants enseignants neurodivergents

Titre original en anglais : “There’s Only So Much the School Can Change About Itself … Before You Need to Change Something About Yourself”—a Qualitative Analysis of the Experiences of Neurodivergent Student Teachers

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Jack, C., Crane, L., Kenny, A., Blaisdell, C., & Davis, R. (2024). “There’s Only So Much the School Can Change About Itself … Before You Need to Change Something About Yourself”—a Qualitative Analysis of the Experiences of Neurodivergent Student Teachers. Autism in Adulthood, 7(4), 435-446. https://doi.org/10.1089/aut.2024.0047

Publication date: 22/07/2024 Ajout dans AutiHub: 16/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
5
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 5 (20,0 %)
  1. Caryll Jack *
  2. Laura Crane
  3. Aisling Kenny
  4. Caralyn Blaisdell
  5. Rachael Davis

Résumé

Contexte : En Écosse, pour obtenir la qualification permettant d’enseigner à des enfants dans les écoles primaires (âgés de 4 à 11 ans), les étudiants en éducation doivent suivre des programmes diplômants comprenant une combinaison d’environnements d’apprentissage en stage universitaire et scolaire. Des études antérieures ont examiné les expériences d’étudiants neurodivergents dans d’autres programmes diplômants professionnels, notamment dans les soins de santé. Cependant, les recherches portant sur les obstacles et les facteurs facilitants pour les étudiants neurodivergents dans les programmes menant à des carrières dans l’éducation sont limitées. Méthodes : Cette étude contribue à la base de données probantes en examinant les expériences de participants étudiants neurodivergents issus de deux programmes d’études en éducation proposés par une université écossaise : l’un incluant une expérience de stage professionnel obligatoire dans des écoles menant au statut de qualification professionnelle d’enseignant, et l’autre un cursus fondé sur la théorie avec des options flexibles de stage en communauté. Neuf étudiants neurodivergents, tous initialement inscrits dans le parcours de stage professionnel, ont participé à un entretien semi-structuré. L’analyse des données a été dirigée par un éducateur neurodivergent, au moyen d’une analyse thématique réflexive. Résultats : Les thèmes résultants identifiés ont été nommés afin de refléter l’expérience vécue des participants : Qui nous sommes compte ; Comment nous sommes compte ; Comment nous savons compte ; et Ce dont nous avons besoin compte. Les étudiants neurodivergents en éducation ont signalé un risque d’abandon du programme du parcours professionnel et/ou des difficultés au sein de celui-ci, particulièrement soulignés en relation avec les stages. Ils estimaient devoir surmonter des obstacles systémiques supplémentaires pour parvenir au même résultat que leurs pairs neurotypiques. En outre, ils ont expliqué comment l’accessibilité et les attitudes d’autrui influent sur les possibilités de divulgation, d’inclusion et de soutien. Nos résultats suggèrent également la possibilité d’une hiérarchie attitudinale de l’acceptabilité de la neurodivergence au sein des environnements éducatifs. Conclusions : Les étudiants neurodivergents signalent un éventail de difficultés lorsqu’ils tentent d’achever avec succès des programmes diplômants en éducation menant à la profession enseignante. Nos résultats mettent en évidence la nécessité d’une plus grande défense des intérêts, d’un soutien accru et d’une meilleure inclusion de la participation des personnes neurodivergentes, tenant compte des expériences nuancées auxquelles les étudiants en éducation sont confrontés.

Background: In Scotland, to become qualified to teach children in primary schools (aged 4–11 years), student educators must complete degree programs that include a combination of university- and school-based placement learning environments. Previous studies have examined the experiences of neurodivergent students in other professional degree programs, most notably in health care. Yet there is limited research considering the barriers and enablers for neurodivergent students in programs leading to careers in education. Methods: This study contributes to the evidence base by examining the experiences of neurodivergent student participants from two education studies programs run by one Scottish university: one including required professional placement experience in schools leading to professional teaching qualification status and the other a theory-based course with flexible community placement options. Nine neurodivergent students, all originally following the professional placement strand, participated in a semi-structured interview. Data analysis was led by a neurodivergent educator, using reflexive thematic analysis. Results: The resultant themes identified were named to reflect the lived experience of participants: Who we are matters; How we are matters; How we know matters; and What we need matters. Neurodivergent education students reported risk of withdrawal from and/or challenges within the professional strand program, particularly emphasized in relation to placements. They felt that they needed to navigate additional systemic barriers to reach the same result as neurotypical peers. Furthermore, they discussed how the accessibility and attitudes of others impact upon opportunities for disclosure, inclusion, and support. Our findings also suggest the possibility of an attitudinal hierarchy of neurodivergence acceptability occurring within educational environments. Conclusions: Neurodivergent students report a range of challenges when attempting to successfully complete education degree programs leading to the teaching profession. Our findings identify the need for greater advocacy, support, and inclusion of neurodivergent participation, which attends to the nuanced experiences that education students face.

Bibliographie citée par cette référence

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