Impact de la pédagogie critique sur l'apprentissage professionnel dans l'enseignement post-16 ans

Titre original en anglais : Impact of critical pedagogy on professional learning for post-16 education

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Conn, C., Mahoney, N., Multani, Y., & Rees, J. (2022). Impact of critical pedagogy on professional learning for post-16 education. Advances in Autism, 9(2), 165-175. https://doi.org/10.1108/aia-11-2021-0045

Publication date: 15/08/2022 Ajout dans AutiHub: 19/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
4
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 4 (25,0 %)
  1. Carmel Conn
  2. Neil Mahoney
  3. Yasmeen Multani *
  4. Jodie Rees

Résumé

Objectif L'apprentissage professionnel a été mis en évidence comme essentiel à l'amélioration des pratiques éducatives destinées aux apprenants autistes. Les données empiriques concernant ce qui est efficace pour l'apprentissage professionnel dans l'éducation suggèrent qu'il s'agit d'un processus « ascendant » d'engagement intellectuel, pratique et émotionnel, ainsi que d'application de nouvelles connaissances à des contextes spécifiques. L'objectif de cette étude était de recueillir des informations sur un apprentissage professionnel de niveau postuniversitaire qui cherchait à combiner l'expérience vécue avec la réflexion sur la pratique dans le cadre d'une approche de pédagogie critique destinée aux praticiens travaillant avec des apprenants autistes dans l'enseignement post-16 ans. Conception/méthodologie/approche Les participants à l'étude représentaient tous les établissements d'enseignement complémentaire (FE) du pays de Galles et comprenaient des enseignants et des responsables expérimentés, dont la plupart exercent une fonction axée sur l'inclusion et le soutien à l'apprentissage dans leur établissement. Deux phases de collecte de données ont été réalisées, à savoir une enquête de référence (n = 36) et des entretiens de suivi (n = 15) à la fin de l'année d'études. Les entretiens ont exploré les expériences personnelles d'apprentissage, les connaissances et les croyances concernant la pratique et le changement à cet égard, ainsi que les priorités des professionnels pour le développement de la pratique. Résultats Les résultats présentent les informations recueillies lors des entretiens et indiquent que le cours n'a pas fourni aux praticiens de nouvelles connaissances sur l'autisme, mais a soutenu le développement de compréhensions plus nuancées de l'autisme et d'une plus grande confiance professionnelle concernant la pratique. Toutefois, la familiarisation avec l'expérience vécue et la réflexion critique sur la pratique ont été décrites comme favorisant la remise en question des présupposés fondamentaux et une meilleure appréciation de la nature de la différence chez les apprenants autistes. Originalité/valeur Les résultats de l'étude recadrent ce qui devrait être considéré comme l'objet des pratiques de soutien destinées aux apprenants autistes dans l'enseignement complémentaire.

Purpose Professional learning has been highlighted as critical to improvement in educational practice for Autistic learners. Empirical evidence about what is effective for professional learning in education suggests it is a “bottom-up” process of intellectual, practical and emotional engagement and application of new knowledge to specific contexts. The purpose of this study was to gather information about postgraduate professional learning that sought to combine lived experience with reflection on practice in a critical pedagogy approach for practitioners working with Autistic learners in post-16 education. Design/methodology/approach Participants in the study represented all further education (FE) colleges in Wales and included experienced teachers and leaders, most of whom have a role focused on inclusion and learning support within their setting. Two phases of data collection were carried out, namely, a baseline survey (n = 36) and follow-up interviews (n = 15) at the end of the year of study. Interviews explored personal experiences of learning, knowledge and beliefs about practice and change in this respect and professionals’ priorities for the development of practice. Findings Findings present information gathered from the interviews and indicate that the course did not provide practitioners with new knowledge about autism but supported the development of more nuanced understandings of autism and more professional confidence about practice. However, familiarisation with lived experience and critical reflection on practice were described as supporting the questioning of basic assumptions and greater appreciation of the nature of difference for Autistic learners. Originality/value Study findings reframe what should be considered the focus of support practices for Autistic learners in FE.

Bibliographie citée par cette référence

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Vue d’ensemble de la bibliographie citée

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