Une analyse réflexive de la neurodiversité et du bien-être des étudiants : conceptualisation de stratégies pratiques pour une pratique inclusive

Titre original en anglais : A Reflective Analysis on Neurodiversity and Student Wellbeing: Conceptualising Practical Strategies for Inclusive Practice

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Spaeth, E. & Pearson, A. (2021). A Reflective Analysis on Neurodiversity and Student Wellbeing: Conceptualising Practical Strategies for Inclusive Practice [Preprint]. Center for Open Science. https://doi.org/10.31234/osf.io/dc3gw

Date de publication: 23/09/2021 Ajout dans AutiHub: 06/07/2026 Type: Prépublication Langue de l’article: Anglais
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  1. Elliott Spaeth
  2. Amy Pearson *

Résumé

Alors que le nombre d'étudiants neurodivergents entrant dans l'enseignement supérieur augmente, il est essentiel de comprendre comment offrir une expérience éducative inclusive qui favorise un bien-être positif. Dans cette analyse réflexive, nous nous appuyons sur notre position d'universitaires neurodivergents ainsi que sur des théories et une littérature pertinentes afin de favoriser la compréhension et de fournir des stratégies pratiques à ceux qui soutiennent les étudiants neurodivergents. Nous soulignons l'importance de remettre en question les présupposés normatifs concernant les comportements d'apprentissage attendus des étudiants, ainsi que l'impact négatif que ces présupposés peuvent avoir sur les étudiants neurodivergents. Nous proposons ensuite plusieurs stratégies pratiques pouvant être utilisées pour développer une pratique plus inclusive, en nous appuyant sur des principes intégrés dans une approche de Conception universelle de l'apprentissage.

With the number of neurodivergent students entering Higher Education increasing, it is essential that we understand how to provide an inclusive educational experience which facilitates positive wellbeing. In this reflective analysis we draw upon our position as neurodivergent academics alongside relevant theory and literature to foster understanding and provide practical strategies for those supporting neurodivergent students. We emphasise the importance of questioning normative assumptions around expected student learning behaviours, and the negative impact that these assumptions can have upon neurodivergent students. We then provide several practical strategies that can be used to develop more inclusive practice, drawing upon principles embedded within a Universal Design for Learning approach.

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