« Écouter avec son cœur » : expériences du corps enseignant d’un programme de soutien à l’autisme dans l’enseignement à des étudiants universitaires autistes

Titre original en anglais : “Listening with Your Heart”: Autism Support Program Faculty Experiences in Teaching Autistic College Students

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Date de publication: 05/02/2025 Ajout dans AutiHub: 06/07/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Brett Ranon Nachman *

Résumé

Contexte : À mesure que davantage d’étudiants universitaires autistes s’inscrivent dans l’enseignement supérieur, le besoin d’un corps enseignant compétent pour soutenir leurs expériences d’apprentissage augmente. Bien qu’ils soient animés de bonnes intentions, de nombreux éducateurs ne sont pas toujours les plus aptes à soutenir leurs apprenants autistes. Cette recherche descriptive phénoménologique réflexive sur le monde de la vie vise à comprendre l’essence des expériences du corps enseignant d’un programme universitaire de soutien spécifique à l’autisme dans l’enseignement à des étudiants universitaires autistes. Méthodes : Cette étude a consisté à mener des entretiens avec quatre membres du corps enseignant à temps plein, deux membres du personnel enseignant à temps partiel, et huit autres administrateurs ou membres du personnel d’un collège communautaire doté d’un programme universitaire de soutien spécifique à l’autisme. En outre, l’auteur s’est appuyé sur l’observation d’une séance de classe, d’une séance d’information sur le programme et du campus lors d’une visite, ainsi que sur des plans de cours, afin de fournir une image plus complète. Les méthodes d’analyse des données de Dahlberg et de ses collègues ont fourni un mécanisme pour interpréter les informations. Résultats : Quatre thèmes ont permis de décrire l’essence des expériences du corps enseignant dans l’enseignement à leurs apprenants autistes : manque de familiarité, flexibilité, perturbation et optimisme. Alors que le corps enseignant peut, au début, manquer de familiarité avec l’autisme, ses membres s’appuient sur ce désir d’acquérir davantage de connaissances pour apprendre directement de leurs étudiants, créant des occasions d’établir la confiance. Ils accueillent également les retours des étudiants comme de leurs collègues du personnel afin de recourir à des techniques d’enseignement flexibles. L’adaptabilité et la volonté d’apprendre les aident à surmonter des expériences de cours difficiles. Ces expériences renforcent en fin de compte la confiance des membres du corps enseignant dans leur capacité à enseigner à des apprenants autistes et à transposer des mesures d’enseignement inclusif à leurs cours de manière générale. Conclusion : Cette étude révèle les nombreux aspects des expériences des membres du corps enseignant dans leurs interactions avec des étudiants autistes, en particulier dans le contexte unique d’un collège doté d’un programme universitaire de soutien spécifique à l’autisme qui met en avant la neurodiversité. Il importe de noter que cette étude apporte de nouvelles connaissances sur la manière dont le corps enseignant s’appuie sur ses ressources, ses connaissances et ses expériences d’enseignement antérieures pour façonner ses approches itératives du travail avec des étudiants autistes. Résumé destiné à la communauté : Les résultats de l’étude donneront un aperçu de la manière dont les membres du corps enseignant peuvent servir plus inclusivement les apprenants autistes, ce qui bénéficiera en fin de compte aux expériences universitaires des futures générations d’étudiants autistes entrant au collège.

Background: As more autistic college students enroll in higher education, the need for capable faculty to support their learning experiences rises. Although well intentioned, many educators are not always the most adept in supporting their autistic learners. This descriptive phenomenological reflective lifeworld research seeks to understand the essence of autism-specific college support program faculty experiences in teaching autistic college students. Methods: This study entailed conducting interviews with four full-time faculty, two staff who teach part-time, and eight other administrators or staff at a community college boasting an autism-specific college support program. Additionally, the author drew on observing a classroom session, program information session, and the campus via a tour, as well as course syllabi, to provide a fuller picture. Dahlberg and colleagues' data analysis methods provided a mechanism for interpreting the information. Results: Four themes helped describe the essence of faculty experiences in teaching their autistic learners: unfamiliarity, flexibility, disruption, and optimism. Whereas faculty may, at first, lack familiarity with autism, they draw on that desire for further knowledge to directly learn from their students, creating opportunities for trust building. They also welcome feedback from students and fellow staff alike to engage in flexible teaching techniques. Adaptability and willingness to learn help them navigate difficult course experiences. These experiences ultimately enhance faculty members' confidence to teach autistic learners and translate inclusive teaching measures to their courses writ large. Conclusion: This study unveils the many aspects of faculty members' experiences in interacting with autistic students, particularly within the unique landscape of a college with an autism-specific college support program that highlights neurodiversity. Importantly, this study contributes new knowledge about how faculty draw on their resources, knowledge, and past teaching experiences to shape their iterative approaches to working with autistic students. Community Brief: Study findings will give perspective into how faculty members can more inclusively serve autistic learners, ultimately benefitting the academic experiences of future generations of autistic students entering college.

Bibliographie citée par cette référence

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Occurrences citées rattachées à la base AutiHub
43 / 141 (30,5 %)
Auteurices cité·es distinct·es rattaché·es : 37 / 130 (28,5 %)
Occurrences rattachées, non identifiées comme autistes
32 / 43 (74,4 %)
Parmi les seules occurrences rattachées. Sur l’ensemble des occurrences d’auteurices cité·es : 32 / 141 (22,7 %). Auteurices cité·es distinct·es rattaché·es, non identifié·es comme autistes : 30 / 37 (81,1 %).
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