Mobiliser la puissance de l'expertise vécue : évaluation d'un programme sabbatique sur l'autisme majoritairement dirigé par des personnes autistes

Titre original en anglais : Harnessing the Power of Lived Expertise: Evaluating a Majority Autistic-Led Autism Sabbatical Program

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Ellenberg, A., Batkin, D., Elliott, M., West, S., Shore, S., Kofner, B., Cutler, M., Ashraf, A., Dorelien, A. M., Balogun, L., Matias, M., & Gillespie-Lynch, K. (2026). Harnessing the Power of Lived Expertise: Evaluating a Majority Autistic-Led Autism Sabbatical Program. Adult Learning, 37(3), 221-233. https://doi.org/10.1177/10451595261464588

Publication date: 16/07/2026 Ajout dans AutiHub: 18/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
12
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 12 (8,3 %)
  1. Atara Ellenberg
  2. Daniel Batkin
  3. Mikaela Elliott
  4. Summer West
  1. Stephen Shore
  2. Bella Kofner *
  3. Madisen Cutler
  4. Ashna Ashraf
  1. Anna Marie Dorelien
  2. Laila Balogun
  3. Martha Matias
  4. Kristen Gillespie-Lynch

Résumé

L'enseignement dirigé par des personnes autistes influence-t-il les connaissances et les croyances des apprenants adultes ? Une équipe neurodiverse, comprenant des instructeurs-facilitateurs et des éducateurs-étudiants participant à un programme sabbatique d'un an sur l'autisme, a évalué ce programme principalement dirigé par des personnes autistes. Quatre instructeurs-facilitateurs autistes ont expliqué ce qui, selon eux, fonctionnait bien dans leur enseignement, les difficultés qu'ils ont rencontrées, la manière dont ils ont pris en compte les retours, ainsi que leurs recommandations pour l'avenir. Nous avons utilisé une analyse de contenu afin d'examiner les évolutions potentielles des croyances, des connaissances et des pratiques pédagogiques envisagées de 24 éducateurs-étudiants, en codant leurs réponses ouvertes à des enquêtes administrées à trois moments du programme. Les résultats suggèrent que l'enseignement dirigé par des personnes autistes a favorisé des changements de perspective significatifs chez les instructeurs-facilitateurs comme chez les éducateurs-étudiants, notamment une attention accrue portée aux possibilités d'apprentissage significatives et pratiques chez les instructeurs-facilitateurs, ainsi qu'un plus grand respect de la stimulation autistique, de la communication et des intérêts des personnes autistes chez les éducateurs-étudiants. Les éducateurs-étudiants ont indiqué que le programme leur avait appris à être plus flexibles et davantage centrés sur les étudiants. Certains ont indiqué qu'ils prévoyaient d'enseigner à leurs étudiants des compétences d'autoreprésentation afin de leur donner les moyens de susciter des changements qui rendront les salles de classe plus équitables et inclusives pour tous. Certains prévoyaient de plaider eux-mêmes en faveur de changements systémiques, notamment en apprenant à leurs collègues à adopter des pratiques davantage affirmatives de la neurodiversité. Certains instructeurs-facilitateurs autistes et certains éducateurs-étudiants ont décrit les instructeurs autistes comme des acteurs clés des transformations de perspective. D'autres ont indiqué que les qualités qui font de quelqu'un un bon éducateur, telles que la flexibilité et la réactivité, peuvent être orthogonales à l'autisme. Parmi les résultats tangibles du programme figurent les portfolios des éducateurs-étudiants, qui comprennent des outils concrets tels que des travaux innovants ayant été affinés grâce à un dialogue continu entre les instructeurs-facilitateurs et les éducateurs-étudiants.

Does Autistic-led instruction influence adult learners’ knowledge and beliefs? A neurodiverse team, including instructor-facilitators and educator-students in a year-long autism sabbatical program, evaluated the primarily Autistic-led program. Four Autistic instructor-facilitators shared what they believed worked well in their teaching, challenges they experienced, how they addressed feedback, and recommendations for the future. We used content analysis to examine potential shifts in 24 student-educators’ beliefs, knowledge, and intended teaching practices, coding their open-ended responses to surveys administered at three points across the program. Findings suggest that Autistic-led instruction promoted meaningful perspective shifts among both instructor-facilitators and educator-students, including increasing focus on meaningful, hands-on learning opportunities among instructor-facilitators and greater respect for Autistic stimming, communication, and interests among educator-students. Educator-students shared that the program taught them to be more flexible and student-centered. Some indicated that they planned to teach their students self-advocacy skills to empower students to spark changes that will make classrooms more equitable and inclusive for all. Some planned to advocate for systems changes themselves, including by teaching their colleagues how to adopt more neurodiversity-affirmative practices. Some Autistic instructor-facilitators and some educator-students described Autistic instructors as key agents of perspective transformations. Others indicated that qualities that make someone a strong educator, like flexibility and responsiveness, may be orthogonal to autism. Tangible outcomes of the program include educator-students’ portfolios which include concrete tools such as innovative assignments that have been refined through ongoing dialogue between instructor-facilitators and educator-students.

Bibliographie citée par cette référence

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Vue d’ensemble de la bibliographie citée

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Références citées
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