Les bonnes intentions ne suffisent pas : perspectives autistiques sur le capacitisme structurel entre les murs de nos salles de classe

Titre original en anglais : Good intentions are not enough: Autistic perspectives on structural ableism within the walls of our classrooms

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Date de publication: 10/03/2026 Ajout dans AutiHub: 18/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
6
Auteur·ices autistes mentionné·es dans la publication
Au moins 4
  1. Nicole Nadwodny
  2. Ben VanHook
  3. Brady Esham
  1. Luna N Larsen
  2. Sarah Levinson
  3. Abbey Eisenhower

Résumé

Cette étude visait à examiner comment le capacitisme structurel affecte les apprenants autistes en recueillant les perspectives à la première personne d'élèves autistes actuels et anciens sur la manière dont leurs expériences scolaires ont façonné leur capacité d'autoreprésentation. En outre, l'étude visait à mieux mettre en lumière les perspectives autistiques en intégrant une conception de recherche participative communautaire, qui consistait en une équipe de recherche majoritairement autiste. Les participants comprenaient 19 adolescents et adultes autistes qui représentaient un large éventail d'identités sociodémographiques intersectionnelles. Les participants ont pris part à un entretien semi-structuré de 90 min afin de discuter de leurs expériences scolaires. Les entretiens ont été analysés qualitativement et inductivement au moyen d'une approche constructiviste critique de la théorie ancrée. L'analyse des données a mis en évidence de nombreux obstacles structurels à l'autoreprésentation autiste pour nos participants. Ces obstacles ont été décrits dans six domaines distincts qui ont émergé comme thèmes de notre analyse : effacement, conformité, isolement, oppression, attentes implicites et autorité. Cette étude de recherche qualitative et participative communautaire révèle l'ampleur du capacitisme au niveau des systèmes au sein des systèmes américains de la maternelle à la terminale. Plus précisément, nos participants ont souligné un capacitisme qui allait au-delà du niveau individuel ou interpersonnel. Nous concluons par une série de recommandations sur la manière de combattre ces manifestations du capacitisme dans les écoles. Résumé vulgarisé Le but de cette étude était d'interroger des élèves autistes actuels et anciens sur leurs expériences scolaires et leur autoreprésentation. L'autoreprésentation signifie pouvoir demander ce dont on a besoin et faire ses propres choix. Dix-neuf élèves autistes ont été interrogés sur l'autoreprésentation à l'école. Ces élèves autistes ont indiqué à l'équipe de recherche que les écoles rendaient souvent difficile leur autoreprésentation. Ils ont également indiqué à l'équipe de recherche que les écoles étaient capacitistes, ce qui signifie qu'elles ne respectaient pas les droits des personnes handicapées. Cette étude est importante parce qu'elle montre les manières dont les écoles ne soutiennent pas les personnes autistes et recommande des façons pour les écoles de mieux traiter les personnes autistes. Cette étude est également importante parce que l'équipe de recherche était majoritairement autiste. L'expertise des chercheurs autistes de notre équipe nous a aidés à créer une recherche qui met en avant les voix des personnes autistes.

This study aimed to examine how structural ableism affects autistic learners by collecting first-person perspectives of current and former autistic students about how their school experiences shaped their ability to self-advocate. In addition, the study aimed to further highlight autistic perspectives by incorporating a community-participatory research design, which consisted of a primarily autistic research team. Participants consisted of 19 autistic adolescents and adults who represented a wide array of intersectional sociodemographic identities. Participants were engaged in a 90-min semi-structured interview to discuss their school experiences. Interviews were analyzed qualitatively and inductively through a critical constructivist approach to grounded theory. Data analysis highlighted many structural barriers to autistic self-advocacy for our participants. These barriers were described within six distinct domains which emerged as themes in our analysis: erasure, conformity, isolation, oppression, hidden expectations, and authority. This qualitative, community-participatory research study exposes the degree to which systems-level ableism exists within US K–12 systems. Specifically, our participants emphasized ableism that went beyond the individual or interpersonal level. We conclude with a series of recommendations on how to combat these manifestations of ableism in schools. Lay summary The goal of this study was to ask current and former autistic students about their school experiences and self-advocacy. Self-advocacy means being able to ask for what you need and to make your own choices. Nineteen autistic students were interviewed about self-advocacy at school. These autistic students told the research team that schools often made it hard for them to self-advocate. They also told the research team that schools were ableist, meaning that they did not respect the rights of disabled people. This study is important because it shows ways in which schools do not support autistic people and recommends ways for schools to treat autistic people better. This study is also important because the research team was mostly autistic. The expertise of autistic researchers on our team helped us create research that highlights autistic people’s voices.

Bibliographie citée par cette référence

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