Au-delà de l'inclusion : réimaginer l'enseignement secondaire par des pratiques affirmant la neurodiversité

Titre original en anglais : More than inclusion: reimagining secondary education through neurodiversity-affirming practice

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Publication date: 26/03/2026 Ajout dans AutiHub: 18/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
8
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 8 (12,5 %)
  1. Jason Lang *
  2. Rebecca Wood
  3. Joanna Inchley
  4. Dawn Haughton
  1. Fiona Turner
  2. Ruchika Gajwani
  3. Helen Minnis
  4. Melea Press

Résumé

Malgré une reconnaissance croissante de la neurodiversité comme forme précieuse de variation humaine, les élèves neurodivergents, ceux qui sont autistes ou présentent un trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité, une dyslexie ou d'autres profils neurodivergents, continuent de faire face à l'exclusion et au désavantage dans l'enseignement secondaire. Cet article présente les résultats de la phase 1 du projet Neurodiversity in Scottish Schools : une enquête participative, coproduite, appliquant une approche d'implication et d'engagement du public et des patients. Au moyen d'ateliers, d'entretiens et de consultations avec des parents, des éducateurs, des chercheurs, des décideurs politiques et de jeunes personnes neurodivergentes, l'étude a exploré les obstacles systémiques et les facilitateurs de l'inclusion dans les établissements secondaires ordinaires. Les principaux résultats soulignent la nécessité d'un changement de culture à l'échelle de l'établissement, d'une pratique réflexive pour les enseignants, de formations guidées par l'expérience vécue, de méthodes d'évaluation alternatives et d'un soutien aux élèves incapables d'accéder à l'école. Des concepts tels que l'injustice épistémique et le problème de la double empathie se sont révélés déterminants pour comprendre les obstacles à l'inclusion. Nous présentons un cadre coproduit pour de futures recherches sur des interventions universelles affirmant la neurodiversité et sur des modèles de changement évolutifs et durables dans l'éducation. Cet article contribue à l'éducation inclusive, aux pratiques affirmant la neurodiversité et à la réforme systémique dans le contexte des établissements secondaires écossais, avec des applications probables dans d'autres contextes éducatifs similaires.

Despite growing recognition of neurodiversity as a valuable form of human variation, neurodivergent students, those who are autistic or have attention deficit hyperactivity disorder, dyslexia or other neurodivergent profiles, continue to face exclusion and disadvantage in secondary education. This article reports findings from Phase 1 of the Neurodiversity in Scottish Schools project: a participatory, co-produced enquiry applying a public and patient involvement and engagement approach. Using workshops, interviews and consultations with parents, educators, researchers, policymakers and neurodivergent young people, the study explored systemic barriers and facilitators to inclusion in mainstream secondary schools. Key findings highlight the need for whole-school culture change, reflective practice for teachers, lived experience-led training, alternative assessment methods and support for students unable to access school. Concepts such as epistemic injustice and the double empathy problem surfaced as critical in understanding barriers to inclusion. We outline a co-produced framework for future research into neurodiversity-affirming, universal interventions and scalable, sustainable change models in education. This article contributes to inclusive education, neurodiversity-affirming practice and systemic reform in the context of Scottish secondary schools, with likely applications in other similar educational contexts.

Bibliographie citée par cette référence

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