Espaces d’opacité relationnelle – élaboration participative de sens et éthique de l’être avec les personnes autistes

Titre original en anglais : Spaces of Relational Opacity – Participatory Sense-Making and the Ethics of Being With Autistic People

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». La publication indique que des personnes autistes en sont auteur·ices ou co-auteur·ices, sans préciser leur nombre ni divulguer leur identité.

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Ahmetovic, M., Jaegher, H. D., Williams, G., & Grace, J. (2026). Spaces of Relational Opacity – Participatory Sense-Making and the Ethics of Being With Autistic People. Scandinavian Journal of Disability Research, 28(1), 296-308. https://doi.org/10.16993/sjdr.1472

Date de publication: 29/06/2026 Ajout dans AutiHub: 07/07/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
4
Auteur·ices autistes mentionné·es dans la publication
Nombre non précisé
  1. Melika Ahmetovic
  2. Hanne De Jaegher
  3. Gemma Williams *
  4. Joanna Grace *

Résumé

La recherche et la pratique éducatives reposent souvent sur des hypothèses normatives concernant la communication qui privilégient des formes d’interaction rapides, transparentes et neuronormatives, limitant la reconnaissance de la participation neurodivergente. Cet article conceptuel propose un cadre affirmant la neurodiversité en intégrant plusieurs courants théoriques – l’élaboration participative de sens, la perception incarnée, l’opacité relationnelle, l’Être Avec et les dynamiques de flux incarné – dans un modèle cohérent qui réinterprète l’interaction en classe comme un processus écologique et co-créatif. Notre principale contribution consiste à appliquer ce cadre intégré au niveau de mécanismes concrets de la classe, en montrant comment les écologies sensorielles, le rythme interactionnel et la coordination incarnée façonnent les possibilités d’élaboration participative de sens. Nous soutenons que les moments de rupture communicationnelle dans des contextes de neurotypes mixtes reflètent des désalignements écologiques et des normes épistémiques, plutôt que des propriétés situées au sein des individus. Une autre dimension novatrice est l’analyse transdisciplinaire, qui met en dialogue de manière constructive des perspectives philosophiques, empiriques et éducatives afin de favoriser un passage de la correction vers la conception d’environnements inclusifs qui soutiennent des rythmes incarnés divers et font place à des formes d’engagement non normatives, contribuant à faire passer l’inclusion de l’idéal à la pratique. Résumé vulgarisé La recherche éducative et les pratiques en classe reposent souvent sur des idées étroites concernant la communication. Ces idées valorisent généralement les réponses rapides, l’expression verbale claire et des manières d’interagir socialement « typiques ». Par conséquent, de nombreuses formes de participation neurodivergente sont négligées ou mal comprises. Cet article soutient que les difficultés de communication en classe ne sont pas causées par les élèves neurodivergents eux-mêmes. Elles découlent plutôt souvent de la manière dont les environnements d’apprentissage sont conçus et des attentes quant à l’apparence que devrait avoir la communication. L’article rassemble différentes façons de penser l’interaction, le corps et les relations afin de montrer que l’apprentissage est quelque chose que les personnes créent ensemble, au fil du temps et par le biais d’expériences sensorielles et émotionnelles partagées. L’article présente une nouvelle manière de comprendre l’interaction en classe en se concentrant sur des caractéristiques quotidiennes telles que les environnements sensoriels, le rythme de l’interaction et la manière dont les personnes coordonnent leurs mouvements, leur attention et leurs émotions. Dans cette perspective, les moments d’incompréhension ou de silence ne sont pas des échecs, mais des signaux indiquant que l’environnement ne soutient peut-être pas tout le monde de manière égale. En combinant des idées issues de la philosophie, de la recherche et de l’éducation, cet article souligne l’importance de concevoir des espaces d’apprentissage qui permettent différents styles de communication, rythmes et manières d’être ensemble. L’objectif est de soutenir des environnements éducatifs plus inclusifs qui valorisent les manières neurodivergentes de s’engager, faisant passer l’inclusion d’un idéal abstrait à la pratique quotidienne.

Educational research and practice are often grounded in normative assumptions about communication that prioritise rapid, transparent and neuronormative forms of interaction, constraining the recognition of neurodivergent participation. This conceptual article advances a neurodiversity-affirming framework by integrating multiple theoretical strands – participatory sense-making, embodied perception, relational opacity, Being With and embodied flow dynamics – into a coherent model that reinterprets classroom interaction as an ecological, co-creative process. Our principal contribution lies in applying this integrated framework at the level of concrete classroom mechanisms, showing how sensory ecologies, interactional pacing and embodied coordination shape opportunities for participatory sense-making. We argue that moments of communicative breakdown in mixed-neurotype settings reflect ecological misalignments and epistemic norms, rather than properties located within individuals. A further novel dimension is the cross-disciplinary analysis, bringing philosophical, empirical and educational insights into constructive dialogue to support a shift from correction toward designing inclusive environments that sustain diverse embodied rhythms and make space for non-normative forms of engagement, helping to move inclusion from ideal to practice. Lay Abstract Educational research and classroom practice often rely on narrow ideas about communication. These ideas usually value fast responses, clear verbal expression and socially ‘typical’ ways of interacting. As a result, many forms of neurodivergent participation are overlooked or misunderstood. This article argues that difficulties in classroom communication are not caused by individual neurodivergent students. Instead, they often arise from the way learning environments are designed and from expectations about how communication should look. The article brings together different ways of thinking about interaction, the body and relationships to show that learning is something people create together, over time, and through shared sensory and emotional experiences. The article introduces a new way of understanding classroom interaction by focusing on everyday features such as sensory environments, the pace of interaction and how people coordinate their movements, attention and emotions. From this perspective, moments of misunderstanding or silence are not failures but signals that the environment may not be supporting everyone equally. By combining ideas from philosophy, research and education, this article highlights the importance of designing learning spaces that allow for different communication styles, rhythms and ways of being together. The aim is to support more inclusive educational environments that value neurodivergent ways of engaging, moving inclusion from an abstract ideal into everyday practice.

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