Exploration des facteurs interpersonnels et environnementaux de l'engagement auprès des pairs d'adolescents autistes en enseignement intégré

Titre original en anglais : Exploring interpersonal and environmental factors of autistic adolescents’ peer engagement in integrated education

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Date de publication: 18/09/2021 Ajout dans AutiHub: 21/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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1 / 3 (33,3 %)
  1. Yu-Lun Chen
  2. Maxwell Schneider *
  3. Kristie Patten

Résumé

Les élèves autistes éprouvent souvent des difficultés à s'engager auprès de leurs pairs en enseignement intégré ; toutefois, la recherche s'est largement concentrée sur les caractéristiques individuelles plutôt que sur les facteurs interpersonnels et environnementaux qui influencent l'engagement auprès des pairs. Cette étude à méthodes mixtes a examiné les interactions longitudinales avec les pairs au cours d'une année scolaire chez 17 adolescents, dont sept étaient autistes, dans un club scolaire inclusif. La phase quantitative a étudié les taux de comportements sociaux des participants afin d'identifier les séances durant lesquelles chaque élève présentait un engagement élevé ou faible auprès des pairs par rapport à ses niveaux moyens de participation. La phase qualitative a comparé les interactions sociales et les contextes entre les séances caractérisées par un engagement élevé et faible auprès des pairs, révélant quatre thèmes concernant les soutiens contextuels et les obstacles à l'engagement auprès des pairs des élèves autistes : (1) l'engagement auprès des pairs est un processus participatif dans lequel un élève et son ou ses pairs négocient une compréhension mutuelle, façonnée à la fois par les caractéristiques sociales, l'ouverture et l'implication de l'élève et des pairs ; (2) la synchronie entre l'élève et les pairs, telle que des intérêts communs ou la compatibilité des styles sociaux, était essentielle à l'engagement auprès des pairs des élèves autistes ; (3) l'engagement auprès des pairs peut être soutenu par des activités facilitant l'engagement conjoint et l'exploration d'intérêts mutuels ; (4) les interventions en classe mettant l'accent sur les forces peuvent soutenir l'engagement auprès des pairs, tandis que des normes comportementales normatives sans éducation des pairs concernant les différences individuelles et la diversité peuvent perpétuer les perceptions négatives des pairs à l'égard des difficultés autistiques. Résumé grand public L'engagement auprès des pairs est essentiel, mais souvent difficile, pour les élèves autistes en enseignement intégré, en particulier pour les adolescents. Bien que l'engagement auprès des pairs soit bidirectionnel et dépende du contexte, la recherche s'est largement concentrée sur les caractéristiques individuelles plutôt que sur les facteurs interpersonnels et environnementaux qui influencent l'engagement auprès des pairs. Cette étude à méthodes mixtes a examiné les interactions avec les pairs au cours d'une année scolaire chez 17 adolescents, dont sept étaient autistes, dans un club scolaire inclusif d'un collège public du nord-est des États-Unis. L'étude a commencé par une phase quantitative identifiant les séances durant lesquelles chaque élève était socialement engagé avec ses pairs plus ou moins souvent que ce qui était habituel pour lui. Nous avons ensuite comparé qualitativement les interactions sociales et les contextes entre les séances au cours desquelles chaque participant connaissait un engagement élevé ou faible auprès des pairs. L'analyse thématique a révélé quatre thèmes concernant les soutiens contextuels et les obstacles à l'engagement auprès des pairs des élèves autistes : (1) l'engagement auprès des pairs est un processus participatif dans lequel un élève et son ou ses pairs négocient une compréhension mutuelle, façonnée à la fois par les caractéristiques sociales, l'ouverture et l'implication de l'élève et des pairs ; (2) la synchronie entre l'élève et les pairs, telle que des intérêts communs ou la compatibilité des styles sociaux, était essentielle à l'engagement auprès des pairs des élèves autistes ; (3) l'engagement auprès des pairs peut être soutenu par des activités facilitant l'engagement conjoint et l'exploration d'intérêts mutuels ; (4) les interventions en classe mettant l'accent sur les forces peuvent soutenir l'engagement auprès des pairs, tandis que des normes comportementales normatives sans éducation des pairs concernant les différences individuelles et la diversité peuvent perpétuer les perceptions négatives des pairs à l'égard des difficultés autistiques. Les résultats ont des implications pour de meilleures pratiques inclusives visant à soutenir la participation sociale des élèves autistes en modifiant les environnements des pairs, les activités et les interventions en classe.

Autistic students often struggle to engage with peers in integrated education; however, research has largely focused on individual characteristics rather than the interpersonal and environmental factors affecting peer engagement. This mixed-methods study examined longitudinal peer interactions over a school year among 17 adolescents (seven were autistic) in an inclusive school club. The quantitative phase investigated participants’ social behavior rates to identify sessions where each student demonstrated high and low peer engagement compared with their average participation levels. The qualitative phase compared social interactions and contexts between sessions of high and low peer engagement, revealing four themes regarding contextual supports and barriers to autistic peer engagement: (1) peer engagement is a participatory process where a student and their peer(s) navigate mutual understanding, shaped by both student and peer social characteristics, openness, and involvement; (2) student–peer synchronicity, such as shared interests or compatibility of social styles, was essential to autistic peer engagement; (3) peer engagement can be supported by activities facilitating joint engagement and exploration of mutual interests; (4) classroom interventions emphasizing strengths can support peer engagement, while normative behavioral standards without peer education on individual differences and diversity can perpetuate peers’ negative perceptions of autistic difficulties. Lay abstract Peer engagement is essential but often challenging for autistic students in integrated education, especially for adolescents. Although peer engagement is bidirectional and context-dependent, research has largely focused on individual characteristics rather than the interpersonal and environmental factors affecting peer engagement. This mixed-methods study examined peer interactions over a school year among 17 adolescents (seven were autistic) in an inclusive school club at a public middle school in the Northeastern United States. The study began with a quantitative phase identifying sessions in which each student was socially engaged with peers more or less often than usual for them. We then qualitatively compared the social interactions and contexts between sessions where each participant experienced high and low peer engagement. Thematic analysis revealed four themes regarding contextual supports and barriers to autistic peer engagement: (1) peer engagement is a participatory process where a student and their peer(s) navigate mutual understanding, shaped by both student and peer social characteristics, openness, and involvement; (2) student–peer synchronicity, such as shared interests or compatibility of social styles, was essential to autistic peer engagement; (3) peer engagement can be supported by activities facilitating joint engagement and exploration of mutual interests; (4) classroom interventions emphasizing strengths can support peer engagement, while normative behavioral standards without peer education on individual differences and diversity can perpetuate peers’ negative perceptions of autistic difficulties. The findings have implications for better inclusive practice to support autistic social participation by modifying the peer environments, activities, and classroom interventions.

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