« Nous courons un marathon, pas un sprint » : expériences et perspectives des éducateurs sur l’inclusion des élèves autistes par le biais d’approches fondées sur les forces dans les lycées ordinaires

Titre original en anglais : “We are Running a Marathon not a Sprint”: Educators’ Experiences and Perspectives on Inclusion for Autistic Students Through Strengths-Based Approaches in Mainstream High Schools

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Publication date: 20/01/2025 Ajout dans AutiHub: 16/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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1 / 4 (25,0 %)
  1. Jia White *
  2. Sarah McGarry
  3. P. John Williams
  4. Melissa H. Black

Résumé

Résumé Dans le cadre des efforts mondiaux en faveur de l’éducation inclusive, davantage d’élèves autistes fréquentent des écoles ordinaires. Cependant, nombre d’entre eux vivent des expériences scolaires négatives et ont un niveau de réussite scolaire plus faible. Des approches fondées sur les forces ont été proposées pour améliorer ces résultats, mais les recherches sur leur mise en œuvre dans les lycées ordinaires sont limitées. Comprendre les expériences des éducateurs concernant ces approches pourrait fournir des pistes pour améliorer l’inclusion des élèves autistes. Cette étude visait à comprendre les expériences et les perspectives des éducateurs concernant la mise en œuvre d’approches fondées sur les forces pour les élèves autistes dans les lycées ordinaires. Trente-neuf éducateurs de lycée ont participé à des entretiens semi-structurés ou ont fourni des réponses écrites dans une enquête en ligne, qui ont été analysées selon une approche phénoménologique. Dix thèmes ont été identifiés : (1) la compréhension par les éducateurs des approches fondées sur les forces ; (2) la mise en œuvre des approches fondées sur les forces dans les écoles ; (3) l’identification des forces au moyen d’un profil holistique ; (4) l’établissement de relations élève-enseignant à partir d’intérêts authentiques ; (5) des stratégies pédagogiques fondées sur les forces apportant un soutien individualisé ; (6) un programme d’études fondé sur les forces donnant du sens au programme d’études standard ; (7) une transition post-scolaire fondée sur les forces offrant des parcours vers l’âge adulte ; (8) le rôle central de la collaboration dans les approches fondées sur les forces ; (9) le développement professionnel continu préparant les éducateurs aux approches fondées sur les forces ; et (10) l’impact des approches fondées sur les forces sur les individus et la communauté scolaire. Les éducateurs ont exprimé des opinions favorables à l’égard des approches fondées sur les forces, mais ont été confrontés à des obstacles dans l’ensemble du système éducatif et de l’environnement scolaire. Les éclairages apportés par les éducateurs jouent un rôle essentiel pour combler l’écart entre la théorie et la pratique de l’éducation inclusive, améliorant ainsi les expériences scolaires et les résultats éducatifs des élèves autistes.

Abstract As part of global efforts in inclusive education, more autistic students are attending mainstream schools. However, many have negative school experiences and lower educational attainment. Strengths-based approaches have been proposed to improve these outcomes, but there is limited research on their implementation in mainstream high schools. Understanding educators’ experiences with these approaches could provide insights into improving the inclusion of autistic students. This study aimed to understand educators’ experiences and perspectives on implementing strengths-based approaches for autistic students in mainstream high schools. Thirty-nine high school educators participated in semi-structured interviews or provided written responses in an online survey which were analysed phenomenologically. Ten themes were identified: (1) educator understanding of strengths-based approaches; (2) implementation of strengths-based approaches in schools; (3) identifying strengths through a holistic profile; (4) building student–teacher relationships through genuine interests; (5) strengths-based pedagogical strategies providing individualised support; (6) strengths-based curriculum adding meaning into standard curriculum; (7) strengths-based post-school transition providing pathways to adulthood; (8) the central role of collaboration in strengths-based approaches; (9) ongoing professional development equipping educators for strengths-based approaches; and (10) the impact of strengths-based approaches on individuals and school community. Educators reported favourable views towards strengths-based approaches but faced barriers across the educational system and school environment. Insights provided by educators play an essential role in closing the gap between inclusive education theory and practice, thereby improving school experiences and educational outcomes for autistic students.

Bibliographie citée par cette référence

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