Lorsque faire face n'est pas l'inclusion : récits d'évaluation de praticiens et durabilité de la participation des personnes autistes dans les écoles ordinaires

Titre original en anglais : When coping is not inclusion: Practitioner assessment narratives and the sustainability of autistic participation in mainstream schools

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Date de publication: 18/08/2026 Ajout dans AutiHub: 26/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Marc Wheeler *

Résumé

Résumé L'éducation inclusive est souvent évaluée au moyen d'indicateurs visibles tels que l'engagement en classe, le comportement, l'assiduité et la participation scolaire. Pour les apprenants autistes, toutefois, le fonctionnement visible peut ne pas refléter pleinement l'accessibilité de l'environnement éducatif ni l'effort de régulation requis pour maintenir la participation. Cet article examine un ensemble de cas sélectionnés de manière raisonnée, dans lesquels des apprenants autistes étaient décrits comme faisant face ou participant à l'éducation ordinaire, tandis que la documentation d'évaluation consignait également des signes de tension, de dépendance à l'environnement ou de difficulté à maintenir la participation selon les contextes et dans le temps. S'appuyant sur une analyse qualitative de neuf récits anonymisés d'évaluation de praticiens intégrant les perspectives de l'école et de la famille, l'étude explore la manière dont la participation était représentée dans une documentation d'évaluation en situation réelle. Une analyse thématique réflexive a relevé des schémas récurrents selon lesquels la participation dépendait de la structuration de l'environnement, de l'adaptation comportementale, de la médiation par des adultes et d'une autorégulation soutenue. Les divergences entre le domicile et l'école, l'épuisement après l'école et les difficultés accrues lors des transitions suggéraient que la participation était souvent conditionnée par l'environnement plutôt qu'intrinsèquement assurée. L'étude élabore une distinction entre la participation observable et la participation durable, en soutenant que les environnements inclusifs devraient être évalués non seulement selon que les apprenants autistes semblent faire face, mais aussi selon la manière dont la participation est obtenue, ce qu'elle coûte et si elle peut être maintenue au fil du temps.

Abstract Inclusive education is often evaluated through visible indicators such as classroom engagement, behaviour, attendance and academic participation. For autistic learners, however, visible functioning may not fully reflect the accessibility of the educational environment or the regulatory effort required to sustain participation. This paper examines a purposively selected set of cases in which autistic learners were described as coping or participating in mainstream education while assessment documentation also recorded evidence of strain, environmental dependence or difficulty sustaining participation across contexts and time. Drawing on qualitative analysis of nine anonymised practitioner assessment narratives integrating school and family perspectives, the study explores how participation was represented within real‐world assessment documentation. Reflexive thematic analysis identified recurring patterns in which participation depended on environmental structuring, behavioural adaptation, adult mediation and sustained self‐regulation. Home‐school divergence, post‐school exhaustion and increased difficulty during transitions suggested that participation was often environmentally contingent rather than inherently secure. The study develops a distinction between observable participation and sustainable participation, arguing that inclusive environments should be evaluated not only by whether autistic learners appear to cope, but by how participation is achieved, what it costs and whether it can be sustained over time.

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