Expériences de soutien et de participation de jeunes adultes autistes dans l'enseignement postsecondaire en Grèce

Titre original en anglais : Autistic Young Adults’ Experiences of Support and Participation in Postsecondary Education in Greece

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Giannakopoulos, G., Martinos, M. M., Ntre, V., Farmakopoulou, I., Vasalios, F., Sofrona, E., Tagkouli, E., Pehlivanidis, A., & Papanikolaou, K. (2026). Autistic Young Adults’ Experiences of Support and Participation in Postsecondary Education in Greece. Autism, Article 13623613261493644. https://doi.org/10.1177/13623613261493644

Date de publication: 09/10/2026 Ajout dans AutiHub: 17/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
9
Auteur·ices autistes mentionné·es dans la publication
Nombre non précisé
  1. Georgios Giannakopoulos
  2. Marina Matthildi Martinos
  3. Vassiliki Ntre
  4. Ignatia Farmakopoulou
  5. Foivos Vasalios
  1. Eirini Sofrona
  2. Evdokia Tagkouli
  3. Artemios Pehlivanidis
  4. Katerina Papanikolaou

Résumé

Les étudiants autistes accèdent de plus en plus à l'enseignement postsecondaire, mais peu d'éléments décrivent comment ils vivent le soutien, la participation et l'apprentissage quotidien en Grèce. Cette étude qualitative a exploré les expériences de jeunes adultes autistes dans l'enseignement postsecondaire en Grèce. Des entretiens semi-structurés ont été menés auprès de 12 jeunes adultes autistes qui étaient inscrits à un programme d'enseignement postsecondaire en Grèce ou l'avaient achevé. Les données ont été analysées au moyen d'une analyse thématique réflexive. Le premier auteur a dirigé le codage principal et l'élaboration des thèmes, qui ont été discutés au sein de l'équipe de recherche. L'analyse a généré quatre thèmes : « Être écouté », « Rendre l'université praticable », « Une structure qui enseigne » et « Une appartenance discrète ». À travers les thèmes, l'inclusion était moins façonnée par l'accès formel que par le fait que le personnel, les services et les pairs rendaient la vie universitaire accessible, prévisible et socialement gérable. Le soutien était utile lorsqu'une personne ou un service fiable écoutait, répondait et aidait à transformer les difficultés en prochaines étapes concrètes ; l'enseignement devenait plus accessible lorsque les exigences des tâches étaient explicites, les instructions concrètes et les ressources organisées ; et le sentiment d'appartenance était souvent éprouvé lorsque les exigences sociales étaient faibles, tout en permettant de rester à proximité des autres. Les résultats mettent en évidence la valeur potentielle de parcours de soutien plus clairs, de pratiques du personnel tenant compte de l'autisme, d'un enseignement explicite et organisé, et de formes de participation moins exigeantes dans l'enseignement postsecondaire grec. Résumé grand public De nombreux jeunes autistes accèdent à l'enseignement postsecondaire, mais la vie universitaire quotidienne peut être difficile lorsque le soutien, l'enseignement et la participation sociale ne sont pas conçus en fonction de leurs besoins. Dans cette étude, nous avons parlé avec 12 adultes autistes âgés de 19 à 26 ans qui étudiaient dans un programme d'enseignement postsecondaire en Grèce ou l'avaient achevé. Les participants ont décrit l'importance d'avoir au moins une personne qui les écoutait et les aidait à identifier une prochaine étape concrète. L'apprentissage était plus facile lorsque les instructions étaient détaillées, les exemples concrets et les ressources pédagogiques organisées et compréhensibles. Beaucoup souhaitaient également une « appartenance discrète » : des espaces calmes et un lien avec des personnes respectueuses et bienveillantes, sans pression pour interagir constamment. Les résultats mettent en évidence la valeur potentielle de parcours de soutien visibles, d'un enseignement explicite et de formes de participation moins exigeantes.

Autistic students are increasingly entering postsecondary education, but limited evidence describes how they experience support, participation and everyday learning in Greece. This qualitative study explored autistic young adults’ experiences of postsecondary education in Greece. Semi-structured interviews were conducted with 12 autistic young adults who were enrolled in, or had completed, a postsecondary education programme in Greece. Data were analysed using reflexive thematic analysis. The first author led primary coding and theme development, which were discussed within the research team. The analysis generated four themes: ‘Being Listened To’, ‘Making University Navigable’, ‘Structure That Teaches’ and ‘Quiet Belonging’. Across themes, inclusion was shaped less by formal access than by whether staff, services and peers made university life accessible, predictable and socially manageable. Support was useful when a reliable person or service listened, responded and helped turn difficulties into concrete next steps; teaching became more accessible when task requirements were explicit, instructions concrete and materials organised; and belonging was often experienced when social demands were low, but proximity to others remained possible. The findings highlight the potential value of clearer support pathways, autism-informed staff practices, explicit and organised teaching and lower-pressure forms of participation in Greek postsecondary education. Lay Abstract Many autistic young people enter postsecondary education, but everyday university life can be difficult when support, teaching and social participation are not designed around their needs. In this study, we spoke with 12 autistic adults aged 19–26 who were studying in, or had completed, a postsecondary education programme in Greece. Participants described the importance of having at least one person who listened and helped them identify a concrete next step. Learning was easier when instructions were detailed, examples were concrete and teaching materials were organised and understandable. Many also wanted ‘quiet belonging’: calm spaces and connection with respectful, accepting people without pressure for constant interaction. The findings highlight the potential value of visible support pathways, explicit teaching and lower-pressure forms of participation.

Bibliographie citée par cette référence

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Références citées
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