Réussite éducative des élèves autistes australiens : perspectives des enseignants, des parents et des professionnels de santé paramédicaux sur les forces, les besoins, les facilitateurs et les obstacles
Titre original en anglais : Educational Success for Australian Autistic Students: Teacher, Parent and Allied Health Perspectives on Strengths, Needs, Enablers and Barriers
Paynter, J., Malone, S. A., Adams, D., Westerveld, M. F., Gibbs, V., Heyworth, M., Marsh, C., O'Connor, K., & Saggers, B. (2025). Educational Success for Australian Autistic Students: Teacher, Parent and Allied Health Perspectives on Strengths, Needs, Enablers and Barriers [Preprint]. Center for Open Science. https://doi.org/10.31234/osf.io/zcgbj_v1
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Auteurs
Résumé
Les parents/personnes s'occupant de l'enfant, les éducateurs et les professionnels de santé paramédicaux sont des parties prenantes clés pour soutenir des résultats éducatifs positifs chez les élèves autistes. Cependant, peu de recherches ont exploré les différences entre leurs perspectives concernant les forces, les besoins, les facilitateurs et les obstacles à la réussite éducative des élèves autistes, ce qui était l'objectif de cette étude. Ces connaissances sont importantes pour favoriser la collaboration afin de soutenir de manière optimale les élèves autistes. Les participants comprenaient 133 parents/personnes s'occupant de l'enfant australiens (n = 64), éducateurs (n = 37) et professionnels de santé paramédicaux (n = 32) ayant répondu à une enquête en ligne à questions ouvertes, dans laquelle ils ont indiqué leurs trois principales forces éducatives, besoins éducatifs, obstacles et facilitateurs pour les élèves autistes. Les données ont été analysées au moyen d'une analyse de contenu conventionnelle pour chacune des quatre catégories (forces, besoins, facilitateurs et obstacles). L'analyse a identifié que les forces comprenaient la pensée et le raisonnement, la personnalité, les compétences et talents, les aspects scolaires et sociaux. Les besoins comprenaient des aménagements en classe, des soutiens socio-émotionnels, scolaires, relatifs au comportement adaptatif et à la santé mentale. Les facilitateurs et les obstacles reflétaient couramment la présence ou l'absence de soutiens, y compris les réseaux de soutien, les soutiens environnementaux, les connaissances sur l'autisme et les attitudes de soutien. Bien que des points communs aient été observés entre les perspectives des parties prenantes, des variations importantes, tant au sein des groupes de parties prenantes qu'entre eux, ont été observées concernant les forces et les difficultés perçues, notamment quant à l'importance des facteurs environnementaux, aux axes du soutien social et aux besoins scolaires. La compréhension des perspectives des parties prenantes est essentielle pour fournir un soutien multidimensionnel aux élèves autistes. Cette compréhension peut éclairer la formation professionnelle et soutenir les équipes multidisciplinaires collaboratives qui travaillent avec la même personne et en prennent soin dans divers contextes, y compris l'école, le domicile et les services de thérapie.
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