Évaluations par les parents et les enseignants des compétences sociales, du jeu avec les pairs et des comportements problématiques chez les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme

Titre original en anglais : Parent and Teacher Ratings of Social Skills, Peer Play and Problem Behaviours in Children with Autism Spectrum Disorder

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Date de publication: 04/09/2019 Ajout dans AutiHub: 07/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Megan L. E. Clark
  2. Josephine Barbaro *
  3. Cheryl Dissanayake

Résumé

Les points de vue des parents et des enseignants sur les compétences sociales, le jeu avec les pairs et les comportements problématiques chez des enfants d’âge scolaire présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ont été étudiés. Quarante-trois parents et 35 enseignants d’enfants présentant un TSA, âgés de 7 à 9 ans, ont rempli le Social Skills Improvement System (SSIS), portant sur les compétences sociales et les comportements problématiques, ainsi que la Penn Interactive Peer Play Scale (PIPPS), qui saisit trois dimensions du jeu : l’interaction de jeu, le désengagement du jeu et la perturbation du jeu. Les parents et les enseignants ont rapporté des compétences sociales (SSIS) et des compétences d’interaction avec les pairs (PIPPS) similaires, ainsi que des niveaux similaires de perturbation dans le jeu (PIPPS). Cependant, les informateurs différaient dans leurs rapports concernant le jeu et les comportements problématiques, les parents rapportant davantage de désengagement du jeu (PIPPS) et de comportements problématiques (SSIS), ce qui indique que ceux-ci pouvaient être les plus élevés au sein du foyer. Les deux informateurs ont mis en évidence des difficultés similaires dans la capacité des enfants à s’engager dans le jeu, même lorsqu’ils y étaient invités, ainsi qu’un retrait accru des autres enfants entraînant un rejet plus important par les pairs et les frères et sœurs dans les différents contextes. Les implications des divergences entre parents et enseignants sont examinées en relation avec la collaboration entre le foyer et l’école. L’identification des facteurs qui contribuent à la divergence entre les perceptions des informateurs peut accroître la compréhension et favoriser une collaboration plus efficace entre les parents et les enseignants, afin d’améliorer les résultats d’apprentissage des élèves présentant un TSA.

Parent and Teacher perspectives of social skills, peer play and problem behaviours in school-age children with Autism Spectrum Disorder (ASD) were investigated. Forty-three parents and 35 teachers of children with an ASD aged between 7 and 9 years completed the Social Skills Improvement System (SSIS), reporting on the social skills and problem behaviours, and the Penn Interactive Peer Play Scale (PIPPS) capturing three dimensions of play: play interaction, play disconnection and play disruption. Parents and teachers reported similar social skills (SSIS) and peer interaction skills (PIPPS) and similar levels of disruption in play (PIPPS). However, informants differed in their report of play and problem behaviours with parents reporting more play disconnection (PIPPS) and problem behaviours (SSIS), indicating that these may have been highest within the home. Both informants highlighted similar difficulties in children’s ability to engage in play, even when invited to do so, and a greater withdrawal from other children resulting in higher peer/sibling rejection across settings. The implications of parent teacher disparity are discussed in relation to home-school collaboration. Identifying factors that contribute to the disparity between informants perceptions may increase understanding and more effective collaboration between parents and teachers, to improve the learning outcomes of student with ASD.

Bibliographie citée par cette référence

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