« Le changement n'est pas exactement facile » : expériences vécues d'apprentissage d'étudiants universitaires autistes pendant la pandémie de COVID-19

Titre original en anglais : “Change Isn't Exactly Easy”: Autistic University Students' Lived Learning Experiences During the COVID-19 Pandemic

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». trois auteur·ices de cette publication sont identifié·es comme autistes dans le projet.

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Ballantine, J., Rocheleau, J., Macarios, J., Ross, G., & Artemeva, N. (2023). “Change Isn't Exactly Easy”: Autistic University Students' Lived Learning Experiences During the COVID-19 Pandemic. Autism in Adulthood, 5(3), 325-334. https://doi.org/10.1089/aut.2022.0032

Date de publication: 24/02/2023 Ajout dans AutiHub: 27/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Texte intégral Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
5
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
3 / 5 (60,0 %)
  1. Jacquie Ballantine
  2. Jess Rocheleau *
  3. Jasmin Macarios *
  4. George Ross *
  5. Natasha Artemeva

Résumé

Contexte : Les mesures d'isolement liées à la pandémie de COVID-19 (maladie à coronavirus 2019) ont entraîné des changements importants et inattendus dans les expériences d'apprentissage de tous les étudiants universitaires, y compris les étudiants autistes. Jusqu'à présent, les informations sur les expériences vécues d'apprentissage des étudiants universitaires autistes découlant des changements de modalités d'enseignement, du présentiel à l'enseignement en ligne, pendant cette période ont fait défaut. Notre étude a comblé cette lacune en examinant les expériences d'apprentissage rapportées par huit étudiants autistes pendant les changements rapides causés par la pandémie et en discutant des soutiens à l'apprentissage préconisés par les étudiants. Méthodes : Les participants à cette étude qualitative étaient huit étudiants universitaires autistes anglophones, de premier cycle et des cycles supérieurs, provenant d'une université canadienne de taille moyenne, ayant reçu un diagnostic formel ou s'étant auto-identifiés comme autistes. Les participants ont pris part à des entretiens semi-structurés portant sur leurs expériences et préférences d'apprentissage avant et pendant la pandémie, y compris les soutiens qu'ils ont jugés utiles. Pour analyser et interpréter les données, des chercheurs autistes et non autistes ont utilisé une analyse thématique réflexive et une approche participative consultative. Résultats : Nos résultats suggèrent que des facteurs individuels (c.-à-d., compétences organisationnelles ; santé mentale), interactionnels (c.-à-d., expériences antérieures d'interaction avec les enseignants et les assistants d'enseignement) et environnementaux (c.-à-d., environnements sensoriels, tailles des classes, environnements d'apprentissage virtuels), qui étaient interdépendants, ont déterminé la nature et la qualité des expériences d'apprentissage de ces étudiants autistes ainsi que leurs préférences académiques pendant la pandémie. Nous avons également constaté que chaque étudiant autiste rapportait des expériences d'apprentissage uniques et nécessitait des soutiens individualisés pour son apprentissage. Conclusions : Plusieurs facteurs interdépendants (individuels, interactionnels et environnementaux) ont influencé la nature et la qualité des expériences des étudiants universitaires autistes pendant la pandémie. Chaque étudiant avait des expériences uniques et nécessitait des soutiens individualisés.

Background: The COVID-19 (coronavirus disease 2019) pandemic-related isolation measures caused significant unexpected changes in learning experiences for all university students, including autistic students. So far, there has been a lack of information on autistic university students' lived learning experiences caused by the changes in the teaching delivery formats from face-to-face to online during this time. Our study addressed this gap by investigating eight autistic students' reported learning experiences during the rapid changes caused by the pandemic and discussing student-advocated learning supports. Methods: The participants in this qualitative study were eight formally or self-diagnosed, English-speaking, autistic undergraduate and graduate university students from a mid-sized Canadian university. Participants took part in semi-structured interviews that focused on their learning experiences and preferences before and during the pandemic, including what supports they found helpful. To analyze and interpret the data, autistic and nonautistic researchers used reflexive thematic analysis and a consultative participatory approach. Results: Our findings suggest that individual (i.e., organizational skills; mental health), interactional (i.e., prior experiences interacting with instructors and teaching assistants), and environmental (i.e., sensory environments, class sizes, virtual learning environments) factors, which were interrelated, determined the nature and quality of these autistic students' learning experiences and their academic preferences during the pandemic. We also found that each autistic student reported unique learning experiences and needed individualized supports for their learning. Conclusions: Several interrelated factors (individual, interactional, and environmental) affected the nature and quality of autistic university students' experiences during the pandemic. Each student had unique experiences and needed individualized supports.

Bibliographie citée par cette référence

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