Histoire de deux formateurs d'enseignants : une étude de cas observationnelle

Titre original en anglais : A Tale of Two Educators: An Observational Case Study

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». deux auteur·ices de cette publication sont identifié·es comme autistes dans le projet.

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Bowling Green State University, Victoria VanUitert, V., Zepp, L., University of Wisconsin- Whitewater, Malone, J., Missouri Western State University, McGuire, S., Bowling Green State University, Newson, A., University of Oregon, Deger, G., Penn State University- Abington, Core, S., & University of Washington (2025). A Tale of Two Educators: An Observational Case Study. Journal of Case Learning and Exceptional Learners, 0(1), 40-53. https://doi.org/10.20429/jclel.2024.000105

Date de publication: 01/01/2025 Ajout dans AutiHub: 24/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Texte intégral Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
14
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
2 / 14 (14,3 %)
  1. Bowling Green State University
  2. Victoria VanUitert *
  3. Lauren Zepp
  4. University of Wisconsin- Whitewater
  5. Jennifer Malone
  1. Missouri Western State University
  2. Stacy McGuire
  3. Bowling Green State University
  4. Alexandra Newson *
  5. University of Oregon
  1. Gwendolyn Deger
  2. Penn State University- Abington
  3. Shannon Core
  4. University of Washington

Résumé

Un nombre croissant d'étudiants handicapés et neurodivergents s'inscrivent dans des établissements d'enseignement postsecondaire, y compris dans des programmes de formation des enseignants. Bien que les formateurs d'enseignants s'efforcent de préparer leurs étudiants à utiliser efficacement des stratégies et à fournir du soutien dans leurs futures classes, nombre de ces formateurs ont besoin d'outils pour offrir des services comparables aux futurs enseignants handicapés et neurodivergents. Plus précisément, les futurs enseignants handicapés et neurodivergents ont signalé des obstacles à la divulgation de leurs handicaps et à l'accès aux aménagements nécessaires. Ils déclarent plutôt se sentir soumis à un examen quant à leur capacité à devenir enseignants en raison de leur handicap. Ces expériences semblent être particulièrement marquées durant leur stage d'enseignement, et l'un des principaux problèmes signalés est que certains enseignants associés n'ont pas apporté de soutien concernant des compétences pédagogiques telles que la planification des leçons ou la gestion de classe, ce qui a conduit les étudiants handicapés et neurodivergents à éprouver des difficultés. Par conséquent, certains de ces étudiants quittent le domaine, ce qui peut contribuer à la sous-représentation importante des enseignants handicapés et neurodivergents. Afin de répondre à ces préoccupations, cette étude de cas fondée sur l'observation se concentrera sur une mesure couramment utilisée pour évaluer le développement des futurs enseignants, appelée grilles d'évaluation des dispositions. Ce cas présente les expériences de deux personnes : un membre du corps professoral de l'enseignement supérieur en formation des enseignants et un candidat neurodivergent à la formation initiale des enseignants, plus précisément un candidat enseignant autiste souffrant d'anxiété et de dépression. Cette étude de cas offrira aux formateurs d'enseignants comme aux candidats à la formation initiale des enseignants l'occasion de réfléchir à a) la nature des énoncés de dispositions et b) aux soutiens qui pourraient être nécessaires pour améliorer les résultats des futurs enseignants neurodivergents et handicapés. Les questions de réflexion portent sur les moyens d'ajuster les dispositions afin d'améliorer la réussite de tous les futurs enseignants, y compris ceux qui sont neurodivergents et handicapés.

Increasing numbers of disabled and neurodivergent students are enrolling in postsecondary institutions, including teacher preparation programs. Although teacher educators strive to prepare their students to use strategies and provide support effectively in their future classrooms, many of these educators need tools to offer comparable services to disabled and neurodivergent preservice teachers. Specifically, disabled and neurodivergent preservice teachers have reported barriers to disclosing their disabilities and receiving access to needed accommodations. Instead, they report feeling scrutinized as to whether they are capable of being teachers due to their disability. These experiences seem to be especially pronounced during their teaching placement, and one of the biggest issues reported is that some cooperating teachers did not provide support with instructional skills such as lesson planning or classroom management, leading the disabled and neurodivergent students to struggle. As a result, some of these students exit the field, which may contribute to the significant underrepresentation of disabled and neurodivergent teachers. To address these concerns, this observation-based case study will focus upon a commonly used measure to assess preservice teacher development called disposition rubrics. This case shares the experiences of two individuals: a higher education faculty member of teacher preparation and a neurodivergent pre-service teacher candidate, specifically an autistic teacher candidate with anxiety and depression. This case study will provide opportunities for both teacher educators and pre-service teacher candidates to reflect upon (a) the nature of disposition statements and (b) what supports might be needed to improve outcomes of neurodivergent and disabled pre-service teachers. Reflective questions focus on ways that dispositions can be adjusted to enhance success of all preservice teachers, including neurodivergent and disabled ones.

Bibliographie citée par cette référence

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Vue d’ensemble de la bibliographie citée

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