« Trouver d’autres personnes dont l’esprit fonctionne de manière similaire au mien : » soutenir la réussite des étudiants autistes à l’université

Titre original en anglais : “Finding Other People Whose Minds Work Similarly to Mine:” Supporting Autistic College Student Success

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Cox, B. E., Nachman, B. R., Taylor, J. L., Gelbar, N., Gillespie-Lynch, K., Raclaw, E., Isaacson, K., & Jiang, Y. (2026). “Finding Other People Whose Minds Work Similarly to Mine:” Supporting Autistic College Student Success. The Review of Higher Education. https://doi.org/10.1353/rhe.0.a983124

Date de publication: 01/02/2026 Ajout dans AutiHub: 06/07/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
8
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
2 / 8 (25,0 %)
  1. Bradley E. Cox *
  2. Brett Ranon Nachman *
  3. Julie Lounds Taylor
  4. Nicholas Gelbar
  1. Kristen Gillespie-Lynch
  2. Emily Raclaw
  3. Karly Ball Isaacson
  4. Yilun Jiang

Résumé

Le nombre d’étudiants autistes à l’université a rapidement augmenté au cours de la dernière décennie. À l’aide d’un plan convergent à méthodes mixtes, nous avons analysé les données de 930 enquêtes réalisées par des étudiants autistes de premier cycle fréquentant environ 400 établissements américains à l’automne 2022 et à l’automne 2023 afin d’identifier les facteurs que les étudiants eux-mêmes estiment avoir le plus d’incidence sur leur réussite dans l’enseignement postsecondaire. Guidés par un nouveau cadre IPACE (Identité, Psychologie, Études, Communauté, Emploi) et par le modèle Inputs–Environments–Outputs d’Astin, les étudiants ont évalué 23 éléments sur un continuum allant d’utile à nuisible et ont fourni des réponses narratives sur leurs expériences universitaires. Des modèles linéaires mixtes et des comparaisons par paires hiérarchisées ont indiqué les facilitateurs les mieux évalués dans les domaines des études, de la psychologie, de la communauté et de l’emploi : les cours de la spécialité, les compétences académiques, la ténacité personnelle, les amis, les enseignants, les soutiens professionnels et les projets d’avenir. Les thèmes qualitatifs reflétaient et nuançaient ces résultats quantitatifs, révélant comment les relations, les ressources du campus (p. ex., les services aux personnes handicapées, les soutiens en santé mentale, les organisations étudiantes) et les attributs personnels s’entrecroisent dans la vie universitaire quotidienne. Certaines influences étaient mitigées ou négatives de manière inattendue : les bureaux de services aux personnes handicapées et les familles étaient évalués comme nuisibles par une proportion non négligeable d’étudiants, et plusieurs éléments liés à l’identité (genre, sexualité, race) ainsi que des éléments liés à l’emploi figuraient parmi les moins utiles. Les différences selon le niveau d’études suggéraient une désillusion croissante à l’égard de certains services au fil du temps. Collectivement, les résultats remettent en question l’hypothèse selon laquelle des bureaux ou des personnes isolés peuvent assurer la réussite des étudiants autistes. Au contraire, lorsque la sensibilisation aux étudiants autistes et leur acceptation imprègnent l’ensemble d’un campus, cela contribue à créer des environnements institutionnels adaptés sur le plan personnel, dans lesquels les étudiants autistes peuvent être assurés d’avoir accès aux personnes, aux ressources et aux outils dont ils ont besoin pour s’épanouir à l’université.

The number of autistic college students has rapidly increased over the past decade. Using a convergent, mixed-methods design, we analyzed data from 930 surveys completed by autistic undergraduates attending roughly 400 U.S. institutions in Fall 2022 and Fall 2023 to identify factors students themselves believe most affect their postsecondary success. Guided by a novel IPACE framework (Identity, Psychology, Academics, Community, Employment) and Astin’s Inputs–Environments–Outputs model, students rated 23 items on a helpful–harmful continuum and provided narrative responses about their college experiences. Linear mixed models and tiered pairwise comparisons indicated top-rated facilitators spanning the domains of academics, psychology, community, and employment: major coursework, academic skills, personal grit, friends, instructors, professional supports, and future plans. Qualitative themes mirrored and complicated these quantitative results, revealing how relationships, campus resources (e.g., disability services, mental health supports, student organizations), and personal attributes intersect in everyday college life. Some influences were mixed or unexpectedly negative: disability service offices and families were rated as harmful by a nontrivial proportion of students, and several identity-related items (gender, sexuality, race) and employment-related items were among the least helpful. Differences by class standing suggested growing disillusionment with some services over time. Collectively, findings challenge assumptions that single offices or individuals can ensure success for autistic students. Instead, when awareness and acceptance of autistic students permeate an entire campus, it helps create personally adaptive institutional environments in which autistic students can be confident they have access to the people, resources, and tools they need to thrive in college.

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