« Cela tend effectivement à être une sorte d'approche uniforme » : perceptions et expériences du personnel enseignant auprès d'étudiants neurodivergents dans des environnements d'apprentissage clinique vétérinaire

Titre original en anglais : “It Does Tend to Be a Sort of One-Size-Fits-All Approach”: Perceptions and Experiences of Staff Teaching Neurodivergent Students in Veterinary Clinical Learning Environments

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Date de publication: 30/09/2026 Ajout dans AutiHub: 03/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Helena Ivey
  2. Kirstie J. Pickles *
  3. Sabine Tötemeyer

Résumé

Résumé Les environnements d'apprentissage clinique (CLE) font partie intégrante de la formation vétérinaire et proposent de courts stages d'apprentissage pratique dans des structures cliniques d'écoles vétérinaires ou dans des structures externes. Le personnel doit faciliter les aménagements raisonnables des étudiants neurodivergents (ND), tout en conciliant l'enseignement et d'autres intérêts concurrents, alors que les plans de soutien conçus par l'université sont fondés sur l'environnement universitaire traditionnel. Les CLE sont généralement des entreprises commerciales où les étudiants sont enseignés par du personnel clinique universitaire et non universitaire, ce dernier ayant souvent une formation pédagogique limitée. La compréhension des attitudes, perceptions et expériences du personnel des CLE est nécessaire pour permettre un soutien optimal aux étudiants. Un questionnaire a examiné ces caractéristiques dans une école vétérinaire du Royaume-Uni. Trente-deux membres du personnel ont répondu ; 12 ont participé à des entretiens de suivi. Une analyse de données par méthodes mixtes a été réalisée. La plupart des participants convenaient que les étudiants ND ont besoin d'un soutien supplémentaire dans les CLE ; les opinions différaient quant à la manière et à la mesure dans lesquelles ce soutien devait être apporté. Certains participants s'attendaient à ce que les étudiants ND deviennent « plus résilients », car ils considéraient que les aménagements raisonnables ne seraient pas disponibles après l'obtention du diplôme. Des informations individuelles supplémentaires sur les étudiants, y compris des stratégies et des aménagements dans d'autres stages, étaient souhaitées. Les attitudes du personnel à l'égard de la formation de sensibilisation à la neurodiversité variaient considérablement. Les obstacles à la formation comprenaient le manque de temps, la charge de travail du personnel, les attitudes négatives, les difficultés perçues de mise en oeuvre de la formation et l'absence de formation pertinente. À l'inverse, les facteurs facilitants comprenaient un temps suffisant, une formation obligatoire, l'amélioration de l'accessibilité et de la flexibilité de la formation, des occasions d'entendre des personnes ND, la mise en évidence des avantages de la formation et d'un soutien amélioré, ainsi qu'une formation externe. L'amélioration de la sécurité psychologique dans les CLE a été identifiée comme essentielle. La plupart des participants préconisaient d'accroître la sensibilisation à la neurodiversité et sa visibilité, d'améliorer la clarté des structures de soutien et de prévoir du temps pour suivre une formation significative et pertinente sur la neurodiversité relative aux CLE.

Abstract Clinical learning environments (CLEs) are integral in veterinary education, providing short placements of hands-on learning in clinical practices at veterinary schools or external practices. Staff must facilitate neurodivergent (ND) students’ reasonable adjustments, while balancing teaching and other competing interests, while university-designed support plans are based on the traditional academic environment. CLEs are usually commercial businesses where students are taught by academic and non-academic clinical staff, the latter often having limited educational training. Understanding CLE staff's attitudes, perceptions, and experiences is required to enable optimal student support. A questionnaire investigated these attributes at one UK veterinary school. Thirty-two staff responded; 12 undertook follow-up interviews. Mixed-method data analysis was performed. Most participants agreed ND students need extra support in CLEs; opinion differed about how and to what extent. Some participants expected ND students to become “more resilient” as they considered reasonable adjustments would not be available following graduation. Additional individual student information, including strategies and accommodations on other placements, was wanted. Staff attitudes to neurodiversity awareness training varied widely. Training barriers included insufficient time, staff workloads, negative attitudes, perceived challenges in implementing training, and lack of relevant training. Conversely, enabling factors included sufficient time, compulsory training, improving training accessibility and flexibility, opportunities to hear from ND individuals, highlighting benefits of training and improved support, and external training. Improving psychological safety in CLEs was identified as critical. Most participants advocated increasing awareness and visibility of neurodiversity, enhancing the clarity of support structures, and providing time to undertake meaningful, relevant neurodiversity training pertaining to CLEs.

Bibliographie citée par cette référence

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