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Titre original en anglais : Waiting for Discovery and Support?

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Wiklund, S. Ö., Bertilsdotter Rosqvist, H., Bagger, A., & Allan, J. (2023). Waiting for Discovery and Support? European Journal of Inclusive Education, 1(1). https://doi.org/10.7146/ejie.v1i1.135517

Date de publication: 13/10/2023 Ajout dans AutiHub: 04/07/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
Source OpenAlex Source éditeur (DOI) Texte intégral

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Auteurs

Auteur·ices des publications
4
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 4 (25,0 %)
  1. Sofia Österborg Wiklund
  2. Hanna Bertilsdotter Rosqvist *
  3. Anette Bagger
  4. Julie Allan

Résumé

OBJECTIF : Dans cet article, nous examinons et comparons les arguments de l'État suédois et des ONG en faveur de l'instauration de deux modifications des objectifs nationaux de diplôme dans la formation des enseignants en Suède : l'une concernant l'éducation à la sexualité et à la cohabitation, et l'autre concernant le soutien aux élèves présentant des « difficultés neuropsychiatriques » telles que l'autisme et le TDAH (désignés ici comme élèves neurodivergents). APPROCHE : À l'aide d'une analyse critique des politiques, nous comparons les arguments du gouvernement ainsi que ceux des organismes répondants en faveur de l'introduction des deux objectifs, en nous concentrant sur les élèves neurodivergents. RÉSULTATS : Nos résultats suggèrent que les discours concernant, respectivement, l'éducation à la sexualité et à la cohabitation pour tous les élèves et le soutien aux élèves présentant des « difficultés neuropsychiatriques » découlent d'idéologies éducatives différentes et reproduisent des conceptions différentes des élèves en tant que citoyens actifs par opposition à des objets passifs d'interventions. L'objectif relatif à l'éducation à la sexualité et à la cohabitation s'inscrit dans un discours critique à l'égard des normes, mettant en avant la réflexivité et l'identité, et dans lequel les élèves sont des sujets actifs devant être impliqués dans le processus. En revanche, la neurodivergence est envisagée selon une approche déficitaire, comme une déficience neurobiologique individuelle et un problème d'éducation spécialisée qui devrait être géré par des professionnels. Elle est considérée comme un risque d'échec scolaire, les élèves neurodivergents étant des objets passifs de découverte et de soutien par les professionnels. CONCLUSION : Dans un paysage de politiques éducatives suédois qui souligne l'importance d'éduquer les élèves conformément aux conceptions des enfants comme titulaires de droits, notre examen illustre comment « tous les élèves » par opposition aux élèves neurodivergents, dans le cadre de la formation des enseignants, sont positionnés comme appartenant à différentes catégories de citoyens : en tant que sujets actifs de droits, par opposition à des sujets passifs de soins. Cette perception de la neurodivergence, soutenons-nous, entrave les progrès vers l'adoption de la neurodivergence comme catégorie sociale, et des élèves neurodivergents comme sujets politiques.

PURPOSE: In this paper, we explore and contrast the Swedish state and NGO arguments for initiating two changes in national educational degree objectives in Swedish teacher education: one regarding sex and cohabitation education, and the other regarding support for pupils with ʻneuropsychiatric difficultiesʼ such as autism and ADHD (here referred to as neurodivergent pupils). APPROACH: Using critical policy analysis, we compare the arguments from the government as well as responding bodies for introducing the two objectives, with a focus on neurodivergent pupils. RESULTS: Our findings suggest that discourses concerning sex and cohabitation education for all pupils and support for pupils with ʻneuropsychiatric difficultiesʼ respectively derive from different educational ideologies and reproduce different ideas about pupils as active citizens versus passive objects of interventions. The objective of sex and cohabitation education is framed within a norm critical discourse putting forward reflexivity and identity, and where pupils are active subjects to be involved in the process. In contrast, neurodivergence is framed within a deficit approach as neurobiological, individual impairment, and a special educational problem that should be managed by professionals. It is seen as a risk for school failure, where neurodivergent pupils are passive objects of professional discovery and support. CONCLUSION: In a Swedish educational policy landscape, stressing the importance of educating pupils in line with ideas of children as right-bearers, our exploration illustrates how ʻall pupilsʼ versus neurodivergent pupils, within teacher education, are positioned as belonging to different categories of citizens: as active subjects of rights, versus passive subjects of care. This perception of neurodivergence, we argue, hampers progress towards embracing neurodivergence as a social category, and neurodivergent pupils as political subjects.

Bibliographie citée par cette référence

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Références citées
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Références citées avec un·e auteur·ice identifié·e comme autiste
4 / 38 (10,5 %)
Occurrences d’auteur·ices cité·es identifié·es comme autistes
4 / 81 (4,9 %)
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Occurrences citées rattachées à la base AutiHub
7 / 81 (8,6 %)
Auteurices cité·es distinct·es rattaché·es : 6 / 79 (7,6 %)
Occurrences rattachées, non identifiées comme autistes
3 / 7 (42,9 %)
Parmi les seules occurrences rattachées. Sur l’ensemble des occurrences d’auteurices cité·es : 3 / 81 (3,7 %). Auteurices cité·es distinct·es rattaché·es, non identifié·es comme autistes : 3 / 6 (50,0 %).
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