Contacts sexuels non désirés : les étudiants autistes et présentant d’autres handicaps courent un risque accru

Titre original en anglais : Unwanted Sexual Contact: Students With Autism and Other Disabilities at Greater Risk

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Brown, K. R., Peña, E. V., & Rankin, S. (2017). Unwanted Sexual Contact: Students With Autism and Other Disabilities at Greater Risk. Journal of College Student Development, 58(5), 771-776. https://doi.org/10.1353/csd.2017.0059

Date de publication: 01/01/2017 Ajout dans AutiHub: 09/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Kirsten R. Brown *
  2. Edlyn Vallejo Peña
  3. Susan Rankin

Résumé

Contacts sexuels non désirés : les étudiants autistes et présentant d’autres handicaps courent un risque accru Kirsten R. Brown (bio), Edlyn Vallejo Peña (bio) et Susan Rankin (bio) Dix pour cent des étudiants de l’enseignement supérieur déclarent avoir un handicap (Snyder & Dillow, 2011), et un sous-échantillon de cette population, les étudiants présentant des troubles du spectre autistique (ASD), participe de plus en plus à l’enseignement supérieur (Geller & Greenberg, 2010). Les bureaux de ressources pour personnes handicapées des établissements délivrant des doctorats accompagnent en moyenne 8,6 étudiants présentant un ASD par semestre (Kasnitz, 2011), tandis que ces bureaux dans les établissements d’enseignement supérieur de 2 ans accompagnent en moyenne 16,4 étudiants présentant un ASD par semestre (Brown & Coomes, 2015). En outre, la participation des étudiants présentant un ASD dans l’enseignement postsecondaire devrait augmenter, puisqu’une personne sur 68 reçoit un diagnostic d’ASD (Centers for Disease Control and Prevention, 2014). Les troubles du spectre autistique représentent un ensemble de différences neurodéveloppementales pouvant contribuer à des difficultés de communication et d’interactions sociales. Dans leurs recherches sur les expériences d’étudiants de l’enseignement supérieur présentant un ASD, Van Hees, Moyson et Roeyers (2015) ont constaté que « les difficultés fréquemment signalées comprennent des problèmes non académiques tels que des difficultés liées aux compétences sociales, des déficits interpersonnels, des difficultés d’organisation et de gestion du temps, un manque de compétences d’auto-représentation et une surcharge sensorielle, ainsi que des problèmes pour répondre aux exigences académiques » (p. 1674). Le corpus de littérature, réduit mais croissant, concernant les expériences des étudiants de l’enseignement supérieur présentant un ASD indique que ces étudiants sont confrontés à un environnement de campus peu accueillant (Brown, Peña, & Rankin, 2015 ; Van Hees et al., 2015) et subissent des préjugés (Wiorkowski, 2015). Brown et al. (2015) ont constaté que 33 % des étudiants présentant un ASD avaient subi des comportements d’exclusion et que seuls 67 % se sentaient à l’aise dans leurs salles de cours. De plus, les limitations fonctionnelles dans les domaines de la communication et des interactions socioémotionnelles rendent difficile pour les étudiants présentant un ASD la navigation dans les relations (Van Hees et al., 2015). Les difficultés à discerner quand les autres se montrent trompeurs ou ont des intentions malveillantes (Dennis, Lockyer, & Lazenby, 2000) exposent les étudiants présentant un ASD au risque de comportements prédateurs à leur égard (Edelson, 2010 ; Sevlever, Roth, & Gillis, 2013). Il existe très peu de littérature sur le harcèlement sexuel, les contacts sexuels non désirés ou les agressions subies par les enfants présentant un ASD (Mandell, Walrath, Manteuffel, Sgro, & Pinto-Martin, 2005). La littérature plus générale indique que les étudiants de l’enseignement supérieur ayant un handicap connaissent « des taux de victimisation plus élevés » (Cantor et al., 2015, p. 36) ; toutefois, aucune littérature existante n’examine les contacts sexuels non désirés ou les agressions sexuelles chez les étudiants de l’enseignement supérieur présentant un ASD. [Fin de la page 771] Plutôt que de se concentrer sur la prévalence, la littérature existante sur les agressions sexuelles et l’ASD décrit des facteurs de risque (p. ex., Edelson, 2010), notamment un manque de connaissances sexuelles (p. ex., Brown-Lavoie, Viecili, & Weiss, 2014) ; la croyance erronée selon laquelle les personnes présentant un ASD sont asexuées (Irvine, 2005) ; et les difficultés à fournir une éducation sexuelle aux enfants, adolescents et adultes présentant un ASD dans des contextes communautaires (p. ex., Koller, 2000). Brown-Lavoie et al. (2014) ont constaté une relation entre le manque de connaissances sexuelles réelles et un risque accru de victimisation, et ont expliqué que la diminution des interactions sociales et l’augmentation de l’isolement social chez les étudiants présentant un ASD empêchent ces étudiants de recevoir, de leurs pairs, parents et enseignants, des connaissances sexuelles susceptibles d’atténuer le risque de victimisation. Edelson (2010) a proposé que les femmes présentant un ASD puissent être davantage exposées au risque d’abus sexuels et a noté qu’il s’agissait d’un domaine pour de futures recherches. Sans une meilleure compréhension des contacts sexuels non désirés, les praticiens et chercheurs dans le domaine des affaires étudiantes disposent de peu de connaissances sur lesquelles s’appuyer lorsqu’ils soutiennent le nombre croissant d’étudiants de l’enseignement supérieur présentant un ASD et d’autres handicaps. Afin de remédier à la rareté de la littérature, nous avons utilisé des données issues d’une évaluation du climat menée dans plusieurs établissements afin d’examiner la question de recherche suivante : quelle est la prévalence des contacts sexuels non désirés chez les étudiants de l’enseignement supérieur qui se déclarent comme une personne présentant un ASD et chez deux groupes de comparaison : les étudiants de l’enseignement supérieur présentant d’autres types de handicaps et les étudiants sans handicap ? METHODES Neuf campus ont participé à cette étude, et les membres de la communauté universitaire ont rempli 104 208 questionnaires, pour un taux de réponse global de 27 %. Le taux de réponse des étudiants de premier cycle, qui constituaient l’échantillon utilisé pour cette étude, était de 21 % (n = 37 693). Tous les campus étaient des établissements publics de 4 ans. Sept pour cent des participants (n = 2 735) n’ont pas fourni de statut de handicap, laissant vides toutes les réponses à la question, y compris « Je ne présente aucune des affections répertoriées ». Le handicap était le point central, et les participants dont les données sur le handicap étaient manquantes ont été retirés de...

Unwanted Sexual Contact: Students With Autism and Other Disabilities at Greater Risk Kirsten R. Brown (bio), Edlyn Vallejo Peña (bio), and Susan Rankin (bio) Ten percent of college students identify as having a disability (Snyder & Dillow, 2011), and a subsample of this population, students with autism spectrum disorders (ASDs), are increasingly participating in higher education (Geller & Greenberg, 2010). Disability resource offices at doctoral-granting institutions serve an average of 8.6 students with ASD per semester (Kasnitz, 2011), whereas these offices at 2-year colleges serve an average of 16.4 students with ASD per semester (Brown & Coomes, 2015). Furthermore, the participation of students with ASD in postsecondary education is expected to increase as one in 68 individuals is diagnosed with ASD (Centers for Disease Control and Prevention, 2014). Autism spectrum disorders represent a spectrum of neurodevelopmental differences that can contribute to difficulties in communication and social interactions. In their research on the experiences of college students with ASD, Van Hees, Moyson, and Roeyers (2015) found "challenges frequently reported include nonacademic issues such as difficulties with social skills, interpersonal deficits, organizational and time management difficulties, lacking self-advocacy skills and sensory overload, as well as problems meeting academic demands" (p. 1674). The small but growing body of literature regarding experiences of college students with ASD indicates that students face an unwelcoming campus environment (Brown, Peña, & Rankin, 2015; Van Hees et al., 2015) and experience prejudice (Wiorkowski, 2015). Brown et al. (2015) found that 33% of students with ASD experienced exclusionary behavior and only 67% felt comfortable in their classrooms. Additionally, functional limitations in areas of communication and social-emotional interactions make it difficult for students with ASD to navigate relationships (Van Hees et al., 2015). Challenges in discerning when others are being deceptive or have malicious intent (Dennis, Lockyer, & Lazenby, 2000) place students with ASD at risk for predatory behavior (Edelson, 2010; Sevlever, Roth, & Gillis, 2013). Very little literature about sexual harassment, unwanted sexual contact, or assault of children with ASD exists (Mandell, Walrath, Manteuffel, Sgro, & Pinto-Martin, 2005). The broader literature indicates that college students with disabilities experience "higher rates of victimization" (Cantor et al., 2015, p. 36); however, there is no existing literature that examines unwanted sexual contact or sexual assault for college students with ASD. [End Page 771] Rather than focusing on prevalence, the existing literature on sexual assault and ASD describes risk factors (e.g., Edelson, 2010) including a lack of sexual knowledge (e.g., Brown-Lavoie, Viecili, & Weiss, 2014); the mistaken belief that individuals with ASD are asexual (Irvine, 2005); and challenges to providing sex education for children, adolescents, and adults with ASD in community settings (e.g., Koller, 2000). Brown-Lavoie et al. (2014) found a relationship between lack of actual sexual knowledge and increased risk of victimization and explained that decreased social interactions and increased social isolation among students with ASD prevent these students from receiving sexual knowledge from peers, parents, and teachers that can mediate the risk for victimization. Edelson (2010) proposed that females with ASD might be at greater risk for sexual abuse and noted this was an area for future research. Without a better understanding of unwanted sexual contact, student affairs practitioners and scholars have little knowledge to draw on when supporting the growing number of college students with ASD and other disabilities. To address the paucity of literature, we used data from a multi-institution climate assessment to examine the following research question: What is the prevalence of unwanted sexual contact for college students who self-identify as a person with ASD and two comparison groups: college students with other types of disabilities and students without disabilities? METHODS Nine campuses were involved in this study, and university community members completed 104,208 surveys for an overall response rate of 27%. The undergraduate student response rate, which was the sample used for this study, was 21% (n = 37,693). All campuses were public, 4-year institutions. Seven percent of participants (n = 2,735) did not provide a disability status, leaving blank all responses to the question including "I have none of the listed conditions." Disability was the focal point, and participants with missing disability data were removed from...

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