Obstacles et facteurs facilitateurs de l’inclusion des jeunes apprenants autistes : enseignements tirés des expériences polonaises des enseignants et des professionnels concernés

Titre original en anglais : Barriers and enablers of inclusion for young autistic learners: lessons from the Polish experiences of teachers and related professionals

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Date de publication: 21/03/2019 Ajout dans AutiHub: 29/08/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Marion Hersh *
  2. Sharon Elley

Résumé

Objectif L’objectif de cet article est de présenter de nouvelles données empiriques sur les expériences de 120 enseignants et professionnels travaillant avec des enfants et des jeunes autistes dans différents contextes en Pologne, où la recherche sur l’autisme en matière d’éducation inclusive est limitée. Il explore la relation entre l’éducation inclusive et les modèles social et de neurodiversité du handicap. Il formule des recommandations fondées sur des données probantes concernant les bonnes pratiques ainsi que la modélisation et l’évaluation des futures pratiques d’éducation et d’inclusion. Conception/méthodologie/approche Il utilise une approche par enquête associant la collecte de données qualitatives et quantitatives et inscrit les résultats pratiques dans la théorie, y compris la relation entre l’éducation inclusive et les modèles social et de neurodiversité du handicap. Résultats Les résultats comprennent les obstacles rencontrés par les enseignants et les professionnels concernés pour faciliter l’enseignement et l’apprentissage inclusifs, ainsi que les éléments suivants qui seraient utiles aux élèves autistes : des possibilités d’exercer des responsabilités et d’assumer des rôles de direction ; une inclusion sociale autant qu’éducative ; la mise à disposition d’un environnement sûr ; une formation régulière à l’autisme financée et dispensée pendant le temps de travail ; et une utilisation appropriée d’enseignants supplémentaires en classe. Limites de la recherche/implications Une approche fondée sur une enquête présente des limites. Implications pratiques Des possibilités d’exercer des responsabilités et d’assumer des rôles de direction ; une inclusion sociale autant qu’éducative ; la mise à disposition d’un environnement sûr ; une formation régulière à l’autisme financée et dispensée pendant le temps de travail ; et une utilisation appropriée d’enseignants supplémentaires en classe. Implications sociales Cette étude peut être utile au développement des compétences sociales et de la communication, ainsi qu’à l’inclusion sociale et éducative. Originalité/valeur Les attitudes, les expériences et les besoins de soutien des enseignants polonais, y compris certaines questions auparavant négligées, sont mis en relation avec le contexte international plus large au-delà de la Pologne. L’analyse des résultats est utilisée pour élaborer des recommandations fondées sur des données probantes concernant les bonnes pratiques ainsi que la modélisation et l’évaluation des futures pratiques d’éducation et d’inclusion.

Purpose The purpose of this paper is to present new empirical data on the experiences of 120 teachers and professionals working with autistic children and young people across different settings in Poland where autism research on inclusive education is scarce. It explores the relationship of inclusive education to the social and neurodiversity models of disability. It makes evidence-based recommendations for good practice and modelling and evaluating future education and inclusion practices. Design/methodology/approach It uses a survey approach involving a combination of qualitative and quantitative data collection and embeds practical findings in theory, including the relationship of inclusive education to the social and neurodiversity models of disability. Findings The findings include the barriers teachers and related professionals experience in facilitating inclusive teaching and learning and how the following would be useful to autistic students: opportunities to exercise responsibilities and take leadership roles; social as well as educational inclusion; provision of a safe environment; regular funded autism training in work time; and appropriate use of additional classroom teachers. Research limitations/implications A survey-based approach has limitations. Practical implications Opportunities to exercise responsibilities and take leadership roles; social as well as educational inclusion; provision of a safe environment; regular funded autism training in work time; and appropriate use of additional classroom teachers. Social implications This study can be useful in the development of social skills and communication, social and educational inclusion. Originality/value Polish teachers’ attitudes, experiences and support needs, including some previously overlooked issues, are related to the broader international context beyond Poland. Analysis of the findings is used to derive evidence-based recommendations for good practice and modelling, and evaluating future education and inclusion practices.

Bibliographie citée par cette référence

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