Réfléchir aux propos des enseignants à travers le prisme des études critiques de l’autisme

Titre original en anglais : Contemplating teacher talk through a critical autism studies lens

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». un auteur·ice de cette publication est identifié·e comme autiste dans le projet.

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Nick Hodge, Douglas, P., Madeleine Kruth, Connolly, S., Martin, N., Kendra Gowler, & Cheryl Smith (2022). Contemplating teacher talk through a critical autism studies lens. In The Routledge International Handbook of Critical Autism Studies (1st ed.). Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003056577-24/contemplating-teacher-talk-critical-autism-studies-lens-nick-hodge-patty-douglas-madeleine-kruth-stephen-connolly-nicola-martin-kendra-gowler-cheryl-smith · ISBN : 9781003056577 · Lieu de publication : London

Date de publication: 21/10/2022 Ajout dans AutiHub: 17/10/2026 Type: Chapitre de livre Langue de l’article: Anglais

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Auteurs

Auteur·ices des publications
7
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 7 (14,3 %)
  1. Nick Hodge
  2. Patty Douglas
  3. Madeleine Kruth
  4. Stephen Connolly *
  1. Nicola Martin
  2. Kendra Gowler
  3. Cheryl Smith

Résumé

Ce chapitre commence par un récit numérique réalisé par Nick Hodge dans le cadre du projet Re•Storying Autism in Education. Ces courtes vidéos multimédias à la première personne sur l’autisme et l’éducation offrent de nouvelles manières de connaître, et mettent en difficulté, perturbent et réforment les récits culturels dominants sur l’autisme, tels que l’autisme comme trouble biomédical, différence cérébrale et insidieux voleur d’enfants (Douglas et al. 2019). Le récit numérique de Hodge nous invite à réfléchir à des exemples quotidiens de propos d’enseignants et à les problématiser. Les études critiques de l’autisme sont employées comme outil méthodologique pour analyser comment, dans les bavardages en classe, ce qui paraît banal et ordinaire dissimule et reproduit en réalité des discours dominants et incapacitants qui refusent aux enfants autistes leur qualité de personne et les positionnent comme autres et comme problème. Des déclarations telles que « attention, elle mord » et « il fait partie de nos élèves à besoins particuliers » tourbillonnent autour des enfants, puis retombent et peuvent être absorbées. Le danger est qu’elles puissent être intériorisées comme les structures de ce que les enfants en viennent à penser être et qu’elles forment les limites de ce qu’ils peuvent en venir à devenir. Nous avons demandé sur Twitter des exemples de propos d’enseignants que des personnes autistes ont vécus et dont elles estiment qu’ils ont nui à leur perception de qui elles sont. Nous employons les CAS pour identifier les structures incapacitantes qui permettent et soutiennent de tels propos d’enseignants. Ce faisant, nous étendons leur portée au-delà du théorique afin de proposer de nouvelles manières de parler aux enfants et des enfants en classe qui valident et autonomisent plutôt qu’elles ne réduisent et ne nient.

This chapter begins with a digital story made as part of the Re•Storying Autism in Education project by Nick Hodge. These short first-person multimedia videos about autism and education offer new ways of knowing, and trouble, disrupt and reform the dominant cultural scripts of autism such as autism as biomedical disorder, brain difference and insidious child stealer (Douglas et al. 2019). Hodge’s digital story invites us to reflect on and problematise everyday examples of teacher talk. Critical Autism Studies is employed as a methodological tool to analyse how in classroom chatter the apparently mundane and ordinary in fact conceal and reproduce dominant disabling discourses that deny autistic children personhood and position them as other and problem. Statements, such as ‘careful she’s a biter’ and ‘he’s one of our special needs’ swirl around children and then land and may be absorbed. The danger is they may become internalised as the structures of who children come to think they are and form the boundaries of who they may come to be. We asked for examples of teacher talk that autistic people have experienced and which they feel harmed their sense of who they are on Twitter. We employ CAS to identify the disabling structures that permit and sustain such teacher-talk. In doing so, we extend its reach beyond the theoretical to propose new ways of talking to and about children in class that validate and empower rather than reduce and deny.

Bibliographie citée par cette référence

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