Faciliter un travail de groupe efficace et neurodiversifié dans la formation des enseignants

Titre original en anglais : Facilitating Effective Neurodiverse Group Work in Teacher Education

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Victoria VanUitert, V. & Santhanam, S. p. (2026). Facilitating Effective Neurodiverse Group Work in Teacher Education. Journal of Special Education Preparation, 6(1), 26-36. https://doi.org/10.33043/725pmv7r5vj

Date de publication: 23/04/2026 Ajout dans AutiHub: 24/09/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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2
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 2 (50,0 %)
  1. Victoria VanUitert *
  2. Siva priya Santhanam

Résumé

Le travail de groupe peut être difficile pour tous les étudiants, en particulier pour les apprenants neurodivergents. Les formateurs d'enseignants peuvent faciliter des expériences équitables et inclusives en communiquant clairement les attentes relatives au travail de groupe, en guidant activement les processus de groupe, en réfléchissant à la neurodivergence et au handicap, et en adoptant des pratiques inclusives de travail de groupe. En faisant directement l'expérience de ces pratiques, les futurs enseignants apprennent à favoriser des classes où tous les étudiants sont reconnus, soutenus et habilités à participer de manière significative, garantissant l'inclusion, l'accès et le sentiment d'appartenance dans des communautés d'apprentissage diversifiées. Cet article propose des stratégies pour aider les formateurs d'enseignants à préparer des cohortes neurodiversifiées de futurs enseignants, comprenant des étudiants neurodivergents et non neurodivergents, à collaborer efficacement dans le cadre de travaux de groupe de niveau universitaire.

Group work can be challenging for all students, particularly neurodivergent learners. Teacher educators can facilitate equitable, inclusive experiences by communicating group work expectations clearly, actively guiding group processes, reflecting on neurodivergence and disability, and engaging in inclusive group work practices. By experiencing these practices firsthand, preservice teachers learn to foster classrooms where all students are seen, supported, and empowered to participate meaningfully, ensuring inclusion, access, and belonging in diverse learning communities. This article provides strategies for supporting teacher educators in preparing neurodiverse preservice teacher cohorts, including neurodivergent and non-neurodivergent students, to collaborate effectively in college-level group work.

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