« Nous n’avons pas les mêmes chances » : expériences de jeunes personnes autistes lors de la transition vers l’âge adulte à la suite de la loi de 2014 sur les enfants et les familles

Titre original en anglais : “We aren’t given the same chances”: Autistic young people’s experiences of transitioning to adulthood following the Children and Families Act 2014

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Crane, L., Davies, J., Fritz, A., O’Brien, S., Worsley, A., & Remington, A. (2021). “We aren’t given the same chances”: Autistic young people’s experiences of transitioning to adulthood following the Children and Families Act 2014 [Preprint]. Center for Open Science. https://doi.org/10.31219/osf.io/s9epd

Date de publication: 30/05/2021 Ajout dans AutiHub: 12/09/2026 Type: Prépublication Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
6
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 6 (16,7 %)
  1. Laura Crane
  2. Jade Davies
  3. Anne Fritz
  1. Sarah O’Brien *
  2. Alison Worsley
  3. Anna Remington

Résumé

Des modifications de la législation relative aux besoins éducatifs particuliers et au handicap (SEND) en Angleterre ont été mises en œuvre en 2014, dans le but de fournir un système radicalement différent aux jeunes personnes ayant des SEND. Dans cette recherche, nous avons évalué l’impact de ces modifications du point de vue de jeunes personnes autistes âgées de 16 à 25 ans. Au moyen d’une enquête en ligne et d’entretiens, nous avons examiné les points de vue des jeunes sur trois principes clés des réformes SEND : l’aide et le soutien qui leur étaient apportés ; la possibilité qui leur était donnée de participer aux choix et au soutien qui leur étaient proposés ; et leur satisfaction à l’égard de leurs parcours et résultats éducatifs. Les résultats ont dressé un tableau contrasté. Notre échantillon de jeunes personnes a rapporté des expériences variées concernant l’aide et le soutien qu’elles recevaient, ainsi que la mesure dans laquelle elles pouvaient participer aux choix et au soutien qui leur étaient accessibles. Les types de scolarisation auxquels elles avaient accès jouaient un rôle à cet égard, les jeunes personnes dans les écoles ordinaires soulignant des difficultés particulières pour accéder à un soutien approprié. La défense des intérêts par les parents était cruciale à cet égard, tout comme la présence de « champions » clés, sous la forme d’enseignants qui connaissaient réellement bien les jeunes personnes. Toutefois, la nécessité de développer des compétences générales de la vie quotidienne et d’auto-représentation était manifeste, en particulier pour préparer les jeunes personnes à la vie après l’école. De manière encourageante, la plupart de nos participants étaient globalement satisfaits de leur situation actuelle, bien qu’ils aient identifié plusieurs domaines nécessitant des améliorations supplémentaires. Dans l’ensemble, les résultats soulignent l’importance d’écouter les jeunes personnes autistes, et d’apprendre d’elles, tout au long de leurs parcours éducatifs, mais surtout lors de leur transition vers l’âge adulte.

Changes to special educational needs and disability (SEND) legislation in England were implemented in 2014, aiming to provide a radically different system for young people with SEND. In this research, we evaluated the impact of these changes from the perspective of autistic young people aged 16-25 years. Using an online survey and interviews, we examined young people’s views on three key principles of the SEND reforms: the help and support provided to them; whether they were given a say in the choices and support that they were offered; and their satisfaction with their educational journeys and outcomes. The results painted a mixed picture. Our sample of young people reported varied experiences regarding the help and support they received, and how much of a say they had regarding the choices and support available to them. The types of schooling they accessed played a role here, with young people in mainstream schools highlighting particular challenges in accessing appropriate support. Parental advocacy was crucial in this regard, as was having key ‘champions’ in the form of teachers who really knew the young people well. The need for the development of general life and self-advocacy skills was apparent however, especially in preparing the young people for life after school. Encouragingly, most of our participants were generally happy with their current situation, despite identifying several areas for further improvements. Overall, the results highlight the importance of listening to - and learning from - autistic young people; throughout their educational journeys but especially as they transition to adulthood.

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