Les communautés prennent la parole : soutenir les transitions scolaires de la maternelle à la terminale des élèves autistes

Titre original en anglais : Communities Speak Up: Supporting the K-12 School Transitions of Students with Autism

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SMITH, J. M., KATAOKA, S. H., SEGOVIA, F. R., OSUNA, A., ARRIAGA, I., GARCIA, C. D., LEE, H. S., CHIAPPE, J. C., Juarez, J. L., KASARI, C., HASSRICK, E. M., JONES, F., MANDELL, D. S., STAHMER, A. C., MUNDY, P., SMITH, T., & LINARES, D. E. (2021). Communities Speak Up: Supporting the K-12 School Transitions of Students with Autism. Multiple Voices for Ethnically Diverse Exceptional Learners, 21(1), 55-77. https://doi.org/10.56829/2158-396x-21.1.55

Date de publication: 01/03/2021 Ajout dans AutiHub: 24/08/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
17
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 17 (5,9 %)
  1. JOLAN M. SMITH
  2. SHERYL H. KATAOKA
  3. FRANCISCO R. SEGOVIA
  4. ANTHONY OSUNA
  5. IVETTE ARRIAGA
  6. CONSUELO D. GARCIA
  1. HYON SOO LEE
  2. JENNY C. CHIAPPE
  3. Jospeh L. Juarez *
  4. CONNIE KASARI
  5. ELIZABETH M. HASSRICK
  6. FELICA JONES
  1. DAVID S. MANDELL
  2. AUBYN C. STAHMER
  3. PETER MUNDY
  4. TRISTRAM SMITH
  5. DEBORAH E. LINARES

Résumé

Résumé Peu d’études adoptent une perspective fondée sur les forces afin d’identifier des stratégies qui soutiennent les transitions scolaires de la maternelle à la terminale pour les familles historiquement minorisées d’enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Dans la présente étude, des chercheurs universitaires se sont associés à des acteurs communautaires (p. ex., des défenseurs des droits des personnes handicapées, des organisations communautaires de santé, etc.) au sein de communautés minorisées afin d’examiner les transitions scolaires d’enfants présentant un TSA. Nous avons recherché les savoirs expérientiels de parents aux États-Unis racialisés, minorisés sur les plans linguistique, économique et géographique (n = 45), ainsi que des prestataires desservant ces communautés (n = 75), au moyen de groupes de dialogue et d’entretiens individuels portant sur les transitions scolaires d’enfants et d’adolescents présentant un TSA. En appliquant un cadre de richesse culturelle communautaire (Yosso, 2005), nous avons identifié les pratiques de transition que ces familles décrivent comme favorables, ainsi que les types de capital communautaire que les familles ont mobilisés durant le processus de transition. Les stratégies de transition favorables comprenaient des visites et des tournées d’écoles, des réunions et des ateliers, des outils de transition et le développement de compétences. Les réseaux sociaux et de soutien à l’école et dans la communauté ont également renforcé la réussite de la transition. Les implications pour les pratiques scolaires comprennent l’élaboration de structures formelles de partage de l’information tout au long de la transition et le développement de partenariats avec des organisations communautaires qui servent déjà ces communautés.

Abstract Few studies use a strengths-based perspective to identify strategies that support K-12 school transitions for historically minoritized families of children with autism spectrum disorder (ASD). In the present study, university researchers partnered with community stakeholders (e.g., disability advocates, community health organizations, etc.) in minoritized communities to examine the school transitions of children with ASD. We sought the experiential knowledge of racially, linguistically, economically, and geographically minoritized parents in the United States (n = 45) and the providers servicing these communities (n = 75) using dialogue groups and individual interviews about school transitions for children and adolescents with ASD. Applying a framework of community cultural wealth (Yosso, 2005), we identified the transition practices these families describe as supportive, and the types of community capital families engaged during the transition process. Supportive transition strategies included school tours and visits, meetings and workshops, transition tools, and skills development. Social and support networks in school and community also bolstered transition success. Implications for school practice include developing formal structures for information sharing across the transition and developing partnerships with community-based organizations that already serve these communities.

Bibliographie citée par cette référence

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