Au-dela des ajustements : integrer la conception inclusive dans les salles de cours universitaires

Titre original en anglais : Beyond Adjustments: Embedding Inclusive Design in University Classrooms

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Dean, L. (2026). Beyond Adjustments: Embedding Inclusive Design in University Classrooms. Adult Learning, 37(3), 243-250. https://doi.org/10.1177/10451595261464596

Date de publication: 24/06/2026 Ajout dans AutiHub: 09/08/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Laura Dean *

Résumé

L'enseignement inclusif est souvent mal compris comme consistant a offrir des dispositions speciales a quelques personnes, plutot que d'etre reconnu comme une bonne pratique pedagogique qui profite a tous les apprenants. Cet article Innovations in Practice presente quatre strategies d'enseignement inclusif mises en oeuvre dans des salles de cours de l'enseignement superieur avec des apprenants adultes, en particulier des etudiants neurodivergents et internationaux. S'appuyant sur les principes de la Conception universelle de l'apprentissage (UDL), chaque pratique a ete developpee en reponse a des defis structurels recurrents et aux retours des apprenants, et non a des diagnostics individuels, permettant ainsi a tous les etudiants d'acceder a l'apprentissage, de s'y engager et de le demontrer selon leurs propres modalites. La premiere strategie explore des formats flexibles d'evaluation et de participation, permettant aux apprenants de choisir la maniere dont ils demontrent le mieux leur comprehension. La deuxieme met en avant l'utilisation d'outils anonymes a faible enjeu pour faire apparaitre rapidement les besoins de soutien, reduisant la charge de la divulgation. La troisieme decrit une initiative de mentorat par les pairs qui a soutenu les transitions culturelles et academiques, avec des avantages tant pour les mentors que pour les mentorés. La strategie finale se concentre sur la reduction de la distance de pouvoir dans la salle de cours en offrant aux apprenants une plus grande autonomie quant a la maniere dont ils suivent les seances et en indiquant que leurs besoins sont valables sans justification formelle. Ces pratiques ont ete testees dans des modules de premier cycle et de cycles superieurs au sein d'une universite britannique et reposent sur des recits de salle de cours et des reflexions d'apprenants. Chaque intervention a ete concue non pour repondre a des deficiences specifiques, mais pour eliminer de maniere preventive les barrieres pour une cohorte diversifiee. L'article conclut par des enseignements pratiques destines aux educateurs d'adultes cherchant a integrer les principes de conception inclusive dans leur enseignement. L'education inclusive, soutient l'article, n'est pas une position ideologique, mais un engagement en faveur d'un enseignement efficace et equitable.

Inclusive teaching is often misunderstood as offering special provisions for a few, rather than being recognized as good pedagogical practice that benefits all learners. This Innovations in Practice article presents four inclusive teaching strategies implemented in higher education classrooms with adult learners, particularly neurodivergent and international students. Drawing on Universal Design for Learning (UDL) principles, each practice was developed in response to recurring structural challenges and learner feedback, not individual diagnoses, thereby allowing all students to access, engage with, and demonstrate learning on their own terms. The first strategy explores flexible assessment and participation formats, enabling learners to choose how they best demonstrate understanding. The second highlights the use of anonymous, low-stakes tools to surface support needs early, reducing the burden of disclosure. The third describes a peer mentoring initiative that supported cultural and academic transitions, with benefits for both mentors and mentees. The final strategy focuses on reducing power distance in the classroom by offering learners greater autonomy over how they navigate sessions and signalling that their needs are valid without formal justification. These practices have been tested across postgraduate and undergraduate modules in a UK university and are grounded in classroom narratives and learner reflections. Each intervention was designed not to respond to specific impairments but to pre-emptively remove barriers for a diverse cohort. The article concludes with practical takeaways for adult educators seeking to embed inclusive design principles in their teaching. Inclusive education, the paper argues, is not an ideological position but a commitment to effective and equitable teaching.

Bibliographie citée par cette référence

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Vue d’ensemble de la bibliographie citée

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Références citées
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    Type: Article DOI: 10.1177/0741932513518980 OpenAlex: https://openalex.org/W2134691063
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