Autisme, neurodiversite et education inclusive

Titre original en anglais : Autism, Neurodiversity, and Inclusive Education

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Acevedo, S. M. & Nusbaum, E. A. (2020). Autism, Neurodiversity, and Inclusive Education. Oxford Research Encyclopedia of Education. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1260

Date de publication: 30/06/2020 Ajout dans AutiHub: 04/07/2026 Type: Autre Langue de l’article: Anglais
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Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 2 (50,0 %)
  1. Sara M. Acevedo *
  2. Emily A. Nusbaum

Résumé

Une breve histoire de l emergence du mouvement des ecoles inclusives demontre sa dependance aux paradigmes pathologisants qui constituent a la fois les fondements et les cadres de l education specialisee traditionnelle. Tout au long de cette histoire recente, l utilisation d une approche positiviste de la recherche et de la pratique pour les eleves autistes, tant ceux qui sont separes que ceux qui ont acces aux classes ordinaires, a maintenu une ideologie visant a corriger la personne. Au lieu de cela, un cadre de neurodiversite adopte une approche integrative, s appuyant sur les elements psychosociaux, culturels et politiques qui perturbent efficacement la categorisation systematique des incarnations et expressions neurologiques et cognitives alternatives comme un ensemble de « troubles » menacants devant etre traites par la guerison, la formation, le masquage et ou des interventions comportementales a mettre en oeuvre dans la classe. Placer au centre les experiences personnelles vecues et les perspectives d activistes et de chercheurs autistes et autrement neurodivergents affilies au mouvement de la neurodiversite des Etats Unis offre une perspective emancipatrice pour representer et incarner les differences neurologiques au dela des discours et pratiques traditionnels de l education specialisee fondes sur le deficit. Cet accent mis sur la defense politique et l auto elaboration culturelle remet efficacement en question les suppositions non examinees et universalisantes concernant les corps esprits qui sont « educables » et les auspices sous lesquels l « educabilite » est conceptualisee et inscrite dans les programmes d education specialisee.

A brief history of the emergence of the inclusive schools movement demonstrates its reliance on the pathologizing paradigms that are both the foundations and frameworks of traditional special education. Throughout this recent history, the utilization of a positivist approach to research and practice for autistic students, both those who are segregated and those who have access to mainstream classrooms, has maintained a person-fixing ideology. Instead, a neurodiversity framework adopts an integrative approach, drawing on the psychosocial, cultural, and political elements that effectively disrupt the systematic categorization of alternative neurological and cognitive embodiment(s) and expressions as a host of threatening “disorders” that must be dealt with by cure, training, masking, and/or behavioral interventions to be implemented in the classroom. Centering the personal, lived experiences and perspectives of autistic and otherwise neurodivergent activists and scholars affiliated with the U.S. neurodiversity movement offers an emancipatory lens for representing and embodying neurological differences beyond traditional special education’s deficit-based discourses and practices. This emphasis on political advocacy and cultural self-authorship effectively challenges unexamined, universalizing assumptions about whose bodyminds are “educable” and under what auspices “educability” is conceptualized and written into special-education curricula.

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