Ameliorer les transitions scolaires des enfants ayant des besoins educatifs particuliers et des handicaps : rapport final du projet STEPS

Titre original en anglais : Improving School Transitions for Children with Special Educational Needs and Disabilities: STEPS Final Project Report

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Hamilton, L., Lewis, K., & Vincent, J. (2026). Improving School Transitions for Children with Special Educational Needs and Disabilities: STEPS Final Project Report. York St John University. https://doi.org/10.25421/yorksj.32316672 · Titre de la revue ou du livre : Research at York St John (York St John University)

Date de publication: 19/05/2026 Ajout dans AutiHub: 12/10/2026 Type: Livre Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Texte intégral Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
3
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 3 (33,3 %)
  1. Lorna Hamilton
  2. Kathryn Lewis *
  3. Jonathan Vincent

Résumé

Resume executif Contexte Le systeme des besoins educatifs particuliers et du handicap (SEND) dans les ecoles du Royaume-Uni est confronte a des pressions systemiques etablies de longue date : des approches incoherentes de l'inclusion, un sous-financement important, une rupture de confiance entre les familles et les institutions, et d'importants ecarts de reussite pour les enfants ayant des SEND. Parallelement, la demande de plans d'education, de sante et de soins (EHCP) a fortement augmente sans hausse des budgets des autorites locales, detournant ainsi des ressources du soutien inclusif en classe ordinaire. Les enfants autistes sont particulierement touches par ces facteurs systemiques, moins de la moitie declarant etre heureux a l'ecole et environ 31 % etant absents de maniere persistante selon de recentes enquetes. La transition de l'ecole primaire a l'ecole secondaire est une periode particulierement a risque, durant laquelle l'ampleur, la complexite et les attentes accrues des environnements du secondaire peuvent submerger les eleves neurodivergents. Le projet STEPS (Experiences de transition scolaire pour les eleves ayant des SEND) a ete concu pour etudier en profondeur cette transition scolaire, en mettant particulierement l'accent sur les jeunes autistes et neurodivergents multiples dans l'enseignement ordinaire. Le projet a adopte un cadre bioecologique, recueillant des donnees longitudinales provenant de multiples parties prenantes dans le cadre de trois lots de travaux interdependants. Lot de travaux 1 : Etude longitudinale par enquete Une enquete nationale en deux vagues a ete menee aupres de 88 parents/accompagnants d'enfants ayant des SEND (vague 1, derniere annee du primaire) et de 62 des memes repondants neuf mois plus tard (vague 2, seconde moitie de la premiere annee du secondaire). Les parents/accompagnants provenaient de l'ensemble du Royaume-Uni ; 84 % des enfants etaient identifies comme autistes, 51 % comme ADHD, 27 % avaient une difference specifique d'apprentissage, et la plupart presentaient de multiples differences neurodeveloppementales coexistantes. Environ un tiers avait un EHCP ou equivalent. A chaque vague, les repondants ont rempli un ensemble de mesures concernant les profils de leurs enfants, les contextes scolaires et les experiences de transition, completees par des zones de texte libre permettant des reponses plus detaillees. Principaux resultats : · Les familles privilegiaient l'accompagnement, l'inclusion et les dispositions relatives aux SEND davantage que la reputation academique lors du choix des ecoles secondaires. · Environ 35 % des parents/accompagnants anticipaient que leur enfant ne s'adapterait pas bien au secondaire, l'integration sociale avec les pairs constituant la preoccupation principale. · Les parents/accompagnants qui estimaient que leurs enfants avaient davantage de difficultes emotionnelles, telles que l'anxiete ou une humeur basse, ainsi que des profils d'evitement des demandes, etaient plus inquiets de la maniere dont leur enfant gererait la transition vers l'ecole secondaire. · A la vague 2, en moyenne, les parents/accompagnants percevaient les resultats de la transition plus positivement qu'ils ne l'avaient predit neuf mois auparavant. Cependant, les variations etaient importantes, certains signalant que leurs enfants avaient connu des transitions tres difficiles. · Les enfants ayant des difficultes emotionnelles, des profils d'evitement des demandes et/ou de l'hyperactivite presentaient un risque accru de transitions defavorables. · La frequentation scolaire moyenne dans l'echantillon etait d'environ 82 % aux deux vagues, mais la proportion d'enfants ayant des difficultes de frequentation actuelles ou anterieures est passee de 66 % (Year 6) a 74 % (Year 7). · Les parents/accompagnants associaient des transitions positives a une communication solide entre le domicile et l'ecole, a des occasions supplementaires permettant aux enfants de se familiariser avec l'environnement du secondaire avant de commencer, et au fait que les enfants disposaient d'un membre du personnel nommement designe, typiquement des coordonnateurs des besoins educatifs particuliers (SENCos) ou des responsables de niveau, a qui parler. Lot de travaux 2 : Etude qualitative longitudinale avec des jeunes neurodivergents Treize jeunes autistes et neurodivergents multiples issus d'ecoles primaires ordinaires ont ete recrutes en Year 6 et suivis jusqu'a la fin de la Year 8 du secondaire ordinaire (cinq points de collecte de donnees sur deux ans ; 63 entretiens avec les jeunes et 37 avec les parents). Des methodes personnalisees et creatives, notamment dessiner-ecrire-raconter, elicitation par photographie, bandes dessinees, marcher-et-parler, cartographie corporelle et tri de cartes, ont ete utilisees afin de soutenir une participation inclusive parmi des profils diversifies. Principaux resultats : · Une periode de « lune de miel de Year 7 » etait souvent suivie de difficultes croissantes a partir du milieu de la Year 7 et durant la Year 8, liees au retrait des soutiens initiaux a la transition. · La transition est un processus etendu : de nombreux jeunes s'habituaient encore a l'ecole secondaire a la fin de la Year 8. · Les jeunes ont subi une charge emotionnelle importante due a des facteurs de stress cumulatifs, notamment la pression temporelle et les exigences de traitement de l'information ; des changements inattendus des emplois du temps et des routines ; la surcharge sensorielle ; des interactions sociales complexes, le harcelement et l'utilisation du terme « autiste » comme insulte ; une comprehension variable de la neurodivergence par les enseignants ; et des systemes punitifs de gestion du comportement. · Le camouflage etait courant, et les jeunes consacraient des efforts considerables a sembler faire face pendant la journee scolaire, ne rendant leur detresse visible qu'a la maison. Cela signifiait que beaucoup « passaient sous le radar » et ne recevaient du soutien que lorsqu'une crise survenait. · Les amities avec des pairs neurodivergents, en particulier dans des espaces « surs » tels que les bases d'inclusion, etaient vecues comme significatives et protectrices. · Le soutien reactif, dans lequel une intervention n'etait disponible qu'une fois les problemes aggraves, etait une frustration recurrente tant pour les jeunes que pour les parents. · Des strategies anticipatrices, collaboratives et preventives ont ete identifiees comme essentielles. Lot de travaux 3 : Ressources et formation coproduites Trois animations ont ete coproduites directement avec les jeunes, en s'appuyant sur leurs propres mots pour illustrer les experiences de transition scolaire, ce qui aide, et ce que ressent la Year 7. Une boite a outils librement accessible a ete publiee, comprenant les animations, des activites de transition (tri de cartes, cartographie corporelle, formats de bandes dessinees) et des documents de soutien. Des ateliers de formation pilotes ont ete proposes a des professionnels de l'ensemble du North Yorkshire, notamment des SENCos, des enseignants, des psychologues de l'education et des responsables de la protection, et des travaux sont en cours pour integrer la formation STEPS dans l'offre continue de formation professionnelle relative aux SEND du City of York Council.

Executive SummaryBackgroundThe Special Educational Needs and Disability (SEND) system in UK schools faces long-established systemic pressures: inconsistent approaches to inclusion, significant underfunding, a breakdown of trust between families and institutions, and significant attainment gaps for children with SEND. At the same time, demand for Education, Health and Care Plans (EHCPs) has risen sharply without increases in local authority budgets, thus, diverting resources away from inclusive mainstream classroom support.Autistic children are particularly affected by these systemic factors with less than half reporting being happy at school and around 31% persistently absent according to recent surveys. The transition from primary to secondary school is a particularly high-risk period during which the increased scale, complexity, and expectations of secondary environments can overwhelm neurodivergent pupils.The STEPS project (School Transition Experiences for Pupils with SEND) was designed to investigate this school transition in depth, with particular focus on autistic and multiply-neurodivergent young people in mainstream education. The project adopted a bioecological framework, collecting longitudinal, multi-stakeholder data across three inter-related work packages.Work Package 1: Longitudinal survey studyA two-wave national survey was conducted with 88 parents/carers of children with SEND (Wave 1, final year of primary) and 62 of the same respondents nine months later (Wave 2, second half of first year of secondary). Parents/carers were drawn from across the UK; 84% of children were identified as autistic, 51% as ADHD, 27% had a specific learning difference and most had multiple co-occurring neurodevelopmental differences. Approximately one-third had an EHCP or equivalent. At each wave, respondents completed a set of measures on their children’s profiles, school settings, and transition experiences, supplemented by open-text boxes to allow more detailed responses.Key findings:· Families prioritised nurture, inclusion, and SEND provision more than academic reputation when selecting secondary schools.· Approximately 35% of parents/carers anticipated their child would not settle well at secondary, with social integration with peers the primary concern.· Parents/carers who rated their children to have more emotional difficulties (e.g., anxiety, low mood) and demand avoidant profiles were more concerned about how their child would manage the transition to secondary school.· At Wave 2, on average parents/carers perceived transition outcomes more positively than they had predicted nine months earlier. However, there was substantial variation, with some reporting that their children had experienced very difficult transitions.· Children with emotional difficulties, demand avoidant profiles and/or hyperactivity were at increased risk of poor transitions.· Average school attendance across the sample was approximately 82% at both waves but the proportion of children with current or previous attendance difficulties rose from 66% (Year 6) to 74% (Year 7).· Parents/carers associated positive transitions with strong home-school communication, additional opportunities for children to familiarise with the secondary environment before starting, and children having a named individual member of staff, typically Special Educational Needs Coordinators (SENCos) or year leads, to talk to. Work Package 2: Longitudinal qualitative study with neurodivergent young peopleThirteen autistic and multiply-neurodivergent young people from mainstream primary schools were recruited in Year 6 and followed to the end of Year 8 of mainstream secondary (five data collection points over two years; 63 interviews with young people and 37 with parents). Personalised, creative methods, including draw-write-tell, photo-elicitation, comic strips, walk-and-talk, body mapping, and card sorts, were used to support inclusive participation across diverse profiles.Key findings:· A 'Year 7 honeymoon' period was often followed by increasing difficulties from mid-Year 7 and into Year 8, linked to the withdrawal of initial transition supports.· Transition is an extended process: many young people were still getting used to secondary school by the end of Year 8.· Young people experienced significant emotional burden from cumulative stressors including time pressure and processing demands; unexpected changes to timetables and routines; sensory overload; complex social interactions, bullying, and the use of 'autistic' as an insult; variable teacher understanding of neurodivergence; and punitive behaviour management systems.· Masking was common and young people expended considerable effort appearing to cope during the school day, making distress visible only at home. This meant that many 'flew under the radar' and received support only when a crisis emerged.· Friendships with neurodivergent peers, especially in ‘safe’ spaces like inclusion bases, were experienced as meaningful and protective.· Reactive support, where intervention was only available only once problems escalated, was a recurring frustration for both young people and parents.· Anticipatory, collaborative, and preventative strategies were identified as essential. Work Package 3: Co-produced resources and trainingThree animations were co-produced directly with young people, drawing on their own words to illustrate school transition experiences, what helps, and what Year 7 feels like. A freely available toolkit was published, including the animations, transition activities (card sorts, body mapping, comic strip formats), and supporting materials.Pilot training workshops were delivered with professionals across North Yorkshire, including SENCos, teachers, educational psychologists, and safeguarding leads, and work is underway to embed STEPS training within City of York Council's ongoing SEND continuing professional development offer.

Bibliographie citée par cette référence

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