Îlots de sécurité

Titre original en anglais : Islands of Safety

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Rose, K. (2025). Islands of Safety. In It Takes All Kinds of Minds: Fostering Neurodivergent Thriving at School (pp. 216-233). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003493044-17

Date de publication: 05/11/2025 Ajout dans AutiHub: 06/07/2026 Type: Chapitre de livre Langue de l’article: Anglais
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  1. Kieran Rose *

Résumé

Le système éducatif peut être un endroit difficile pour les enfants et les jeunes autistes. Souvent, sans le vouloir, leurs comportements et leur communication sont mal interprétés ou punis comme de la non-conformité ; leurs besoins passent inaperçus et ne sont pas satisfaits ; et leurs expériences dans un éventail de domaines sont rejetées. Cependant, les formes appropriées de soutien de la part du personnel non enseignant peuvent avoir des effets profondément positifs sur les jeunes ; en renforçant le sentiment d'appartenance et l'identité et, à leur tour, en soutenant l'inclusion et le bien-être. Par conséquent, ce chapitre se concentre sur l'importance du personnel non enseignant en tant que créateur de sécurité pour les jeunes autistes dans les écoles ordinaires. Dans un environnement où, métaphoriquement, les jeunes autistes peinent à nager dans des mers agitées et imprévisibles, il est primordial qu'ils disposent d'îlots où ils peuvent grimper à terre et chercher la sécurité. Un personnel non enseignant informé est essentiel pour créer ces Îlots de sécurité pour les jeunes et peut le faire de plusieurs manières : en passant du temps à explorer avec curiosité les besoins des jeunes autistes, en développant la confiance, des liens étroits et des relations, et en défendant puissamment leurs intérêts. Ce chapitre examine d'abord les obstacles dans l'éducation, puis se concentre sur la manière dont le personnel non enseignant peut agir comme créateur de sécurité pour les jeunes autistes. Il fera référence au problème de la double empathie ; au concept de monotropisme, aux conditions concomitantes, à la « sécurité dans la prévisibilité », au camouflage autistique (à travers le prisme de la projection d'acceptabilité), à l'épuisement autistique, à la régulation émotionnelle, à l'attachement émotionnel et à la santé mentale.

The education system can be a difficult place for autistic children and young people. Often, unwittingly, their behaviours and communication are misconstrued or punished as non-conformity; their needs go unnoticed and unmet; and their experiences across a range of domains are dismissed. However, the right kinds of support from non-teaching staff can have profoundly positive effects on young people; enhancing a sense of belonging and identity, and in turn, supporting inclusion and wellbeing. Therefore, this chapter focuses on the importance of non-teaching staff as curators of safety for autistic young people in mainstream schools. Within an environment where, metaphorically, autistic young people are struggling to swim in rough and unpredictable seas, it is paramount for them to have islands where they can climb ashore and seek safety. Informed non-teaching staff are vital in curating these Islands of Safety for young people and can do so in several ways: by spending time curiously exploring the needs of autistic young people, by developing trust, close bonds and relationships, and by advocating powerfully for them. This chapter first reflects on barriers in education and then focuses on how non-teaching staff can act as curators of safety for autistic young people. It will reference the Double Empathy Problem; the concept of monotropism, co-occurring conditions, “safety in predictability,” autistic masking (through the lens of projecting acceptability), autistic burnout, emotional regulation, emotional attachment, and mental health.

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