Résultats de participation à la suite d'un profilage neurodéveloppemental interactionnel dans des écoles ordinaires : une évaluation fondée sur la pratique

Titre original en langue inconnue ou non prise en charge : Participation Outcomes Following Interactional Neurodevelopmental Profiling in Mainstream Schools: A Practice-Based Evaluation

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Wheeler, M. (2026). Participation Outcomes Following Interactional Neurodevelopmental Profiling in Mainstream Schools: A Practice-Based Evaluation [Preprint]. Center for Open Science. https://doi.org/10.35542/osf.io/zse43_v2

Date de publication: 10/06/2026 Ajout dans AutiHub: 26/10/2026 Type: Prépublication Langue de l’article: Langue inconnue ou non prise en charge
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  1. Marc Wheeler *

Résumé

Les enseignants rencontrent fréquemment des élèves qui semblent comprendre les tâches en classe, mais qui peinent à commencer le travail ou à suivre les consignes une fois l'activité autonome commencée. De tels comportements sont souvent interprétés comme un désengagement ou un manque de motivation. Toutefois, les recherches sur les fonctions exécutives suggèrent que ces schémas peuvent refléter des différences dans les processus cognitifs soutenant la planification, l'initiation des tâches et l'organisation. Cet article examine les difficultés liées aux fonctions exécutives chez des élèves autistes à travers l'analyse de dossiers de consultation impliquant des élèves, des parents et des enseignants dans des contextes éducatifs ordinaires. L'analyse transversale des cas a identifié trois schémas récurrents : difficulté à initier les tâches, perte des séquences d'instructions une fois le travail autonome commencé, et difficultés à organiser les réponses écrites. Une cartographie descriptive des indicateurs des fonctions exécutives dans les différents cas illustre en outre la fréquence à laquelle certaines exigences exécutives apparaissaient au cours des consultations. Les résultats suggèrent que les élèves comprenaient souvent la tâche d'apprentissage, mais éprouvaient des difficultés à traduire cette compréhension en action organisée. Ces schémas sont interprétés à travers la théorie des fonctions exécutives et la théorie de la charge cognitive, en soulignant comment les structures des tâches en classe peuvent involontairement créer des obstacles à la participation. Les implications pour la pratique portent sur la réduction de la charge exécutive au moyen d'indices explicites d'initiation, de séquences de tâches visibles et d'une organisation soutenue de manière externe.

Teachers frequently encounter pupils who appear to understand classroom tasks yet struggle to begin work or follow instructions once independent activity begins. Such behaviours are often interpreted as disengagement or lack of motivation. However, research on executive functioning suggests that these patterns may reflect differences in cognitive processes supporting planning, task initiation and organisation. This article examines executive functioning challenges in autistic pupils through analysis of consultation records involving pupils, parents and teachers in mainstream educational settings. Cross-case analysis identified three recurring patterns: difficulty initiating tasks, loss of instructional sequences once independent work began and challenges organising written responses. A descriptive mapping of executive functioning indicators across cases further illustrates the frequency with which particular executive demands appeared across consultations. The findings suggest that pupils often understood the learning task but experienced difficulty translating that understanding into organised action. These patterns are interpreted through executive functioning theory and cognitive load theory, highlighting how classroom task structures may inadvertently create barriers to participation. Implications for practice focus on reducing executive load through explicit initiation cues, visible task sequences and externally supported organisation.

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