Le masquage en tant que processus régulateur cumulatif dans l'éducation : une analyse thématique des expériences scolaires d'élèves autistes

Auteurs

Résumé

Les systèmes éducatifs s'appuient fréquemment sur le comportement observable pour évaluer le fonctionnement des élèves ; toutefois, chez les élèves autistes, le masquage peut produire une apparence de compétence tout en dissimulant d'importantes difficultés sous-jacentes. Bien que le masquage ait été associé à la détresse psychologique et à une identification tardive, on sait moins comment il se développe dans les contextes scolaires. Cette étude a examiné 25 cas de consultation psychoéducative impliquant des élèves autistes âgés de 9 à 13 ans, en utilisant une analyse thématique fondée sur un manuel de codage de récits provenant de multiples informateurs dans les contextes domestique et scolaire. Les résultats indiquent que le masquage fonctionne comme un processus régulateur cumulatif, par lequel les élèves maintiennent leur participation en classe grâce à une performance sociale adaptative parallèlement à une régulation cognitive et émotionnelle continue qui reste souvent non reconnue par les éducateurs. La détresse est fréquemment déplacée vers des contextes non scolaires, contribuant à une reconnaissance tardive des besoins. L'étude conceptualise le masquage comme un processus ancré dans le développement et façonné par les systèmes éducatifs, et souligne l'importance d'une évaluation multicontextuelle, ainsi que d'une plus grande attention à la durabilité de la participation des élèves.

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