Explorer les experiences vecues liees au bien-etre des enseignants autistes au sein du systeme educatif irlandais : une approche creative et incarnee

Titre original en anglais : Exploring the wellbeing-related lived experiences of Autistic teachers within the Irish education system: a creative and embodied approach

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». un auteur·ice de cette publication est identifié·e comme autiste dans le projet.

À propos de la mention auteur·ice autiste

Sources de métadonnées utilisées pour cette référence

OpenAlex
En savoir plus sur les sources utilisées

O’Neill, C. (2025). Exploring the wellbeing-related lived experiences of Autistic teachers within the Irish education system: a creative and embodied approach [Dissertation]. https://hdl.handle.net/10468/19380

Date de publication: 15/11/2025 Ajout dans AutiHub: 26/10/2026 Type: Thèse Langue de l’article: Anglais
Source OpenAlex

Cette publication est intégrée dans AutiHub via :

Auteurs

Auteur·ices des publications
1
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 1 (100,0 %)
  1. Claire O’Neill *

Résumé

Cette etude qualitative participative a explore les experiences liees au bien-etre des enseignants autistes dans le systeme educatif irlandais. Le projet est ne des recommandations d'une etude precedente menee avec des enseignants autistes irlandais, dans laquelle une exploration plus approfondie du bien-etre des enseignants autistes avait ete identifiee comme une priorite essentielle par les participants. Ce sujet a ete considere comme important car, malgre l'interet croissant de la litterature pour les enseignants autistes, une comprehension nuancee de leur bien-etre reste difficile a saisir. La revue de la litterature a suggere que des injustices epistemiques, y compris le manque de solidite des conceptualisations du bien-etre neurodivergent, affectaient negativement la formation des connaissances dans ce domaine critique. L'etude a examine ce sujet en posant la question suivante : quelles sont les experiences liees au bien-etre des enseignants autistes dans le systeme educatif irlandais ? L'etude a egalement explore des manieres creatives et incarnees de repondre a la question de recherche. Un bricolage d'approches creatives et incarnees a ete employe, faisant intervenir l'autoethnographie, l'analyse phenomenologique interpretative (IPA) et l'enquete incarnee. Ce bricolage d'approches etait guide par une ontologie deleuzienne du devenir, qui incluait une analyse rhizomatique des donnees. Ces methodes ont ete utilisees avec 10 enseignants autistes et ont implique plusieurs methodes de collecte de donnees, notamment des ateliers incarnes utilisant des artefacts, la cartographie corporelle, des entretiens et les reflexions des membres. Une forte attention ethique a ete maintenue tout au long de l'etude, necessitant une attention a la reflexivite et a la rigueur. La production de sens incarnee par les participants de leurs experiences a contribue a la formation de 4 assemblages deleuziens cles, a savoir Metamorphosis, Anam Chara, Geographies of (dis)Comfort et Echoes of Disconnection. Plusieurs resultats significatifs ont ete mis au jour au cours de l'etude. Les donnees des participants ont fortement remis en question la sagesse dominante et les connaissances percues concernant l'autisme en tant que phenomene, et ont suggere que le recadrage et la re-narration des connaissances, competences et attitudes a l'egard de l'autisme etaient non seulement possibles, mais necessaires. En outre, il existait des preuves claires de la conscience de soi des participants quant a ce qui fonctionnait pour leurs soins personnels et leurs etats de bien-etre. De maniere significative, le resultat selon lequel les normes neurotypiques continuent de creer des obstacles au bien-etre neurodivergent etait coherent dans l'ensemble des donnees des participants. En partageant leurs experiences, les participants ont note que les soutiens externes faisaient defaut dans le systeme educatif au sens large. Dans l'ensemble, les resultats ont fortement suggere qu'une meilleure comprehension ainsi qu'un accroissement des connaissances, competences et attitudes dans l'ensemble du systeme favoriseraient l'amplification des experiences de bien-etre des enseignants autistes. Les experiences des participants ont appuye le resultat des recherches examinees, mettant en evidence la necessite d'accorder la priorite a une plus grande creation et diffusion de connaissances par les enseignants autistes comme domaine de developpement dans ce champ. Les experiences positives des participants dans leur engagement avec l'etude ont demontre la valeur de l'engagement dans des methodologies creatives et incarnees, et ces methodes ont offert de nouveaux outils, des outils reaffectes utiles a la recherche participative. L'interpretation a beneficie d'un regard allant au-dela des conceptualisations occidentales et neuronormatives du bien-etre. En conclusion, cette these etablit que les enseignants autistes ont de nombreuses experiences d'epanouissement dans la profession qu'ils ont choisie. Les resultats suggerent fortement qu'il reste beaucoup a faire pour renforcer l'agentivite epistemique de cette cohorte. Une consequence plus large est que les connaissances tacites et l'expertise des personnes autistes doivent non seulement etre ecoutees, mais que des occasions de croissance et de creation epistemiques dans la communaute de l'autisme doivent etre facilitees. L'etude recommande des recherches qualitatives supplementaires avec des participants autistes utilisant des ressources creees par des personnes neurodivergentes ainsi que des methodes creatives et incarnees. De plus, l'etude recommande une exploration plus poussee des traditions autochtones et populaires dans la conceptualisation du bien-etre. La these conclut non seulement que differentes manieres d'etre necessitent differentes manieres de faire et de connaitre, mais elle contribue egalement, sur le plan methodologique, a l'operationnalisation de ce changement de paradigme theorique.

This qualitative participatory study explored the wellbeing related experiences of Autistic teachers in the Irish education system. The focus of the project, originated from the recommendations of a previous study with Irish Autistic teachers where further exploration of Autistic teacher wellbeing was identified as a key priority for participants. This was considered an important topic as, despite growing interest in Autistic teachers in the literature, a nuanced understanding of their wellbeing remains elusive. The literature review suggested that epistemic injustices including lack of solidity in conceptualisations of neurodivergent wellbeing negatively impacted knowledge formation in this critical area. The study investigated this topic by asking the question, what are the wellbeing-related experiences of Autistic teachers in the Irish education system? The study also explored creative and embodied ways of answering the research question. A bricolage of creative and embodied approaches was employed, involving autoethnography, interpretative phenomenological analysis (IPA) and embodied inquiry. This bricolage of approaches was guided by a Deleuzian ontology of becoming that included rhizomatic data analysis. These methods were used with 10 Autistic teachers and involved several data gathering methods including embodied workshops using artefacts, body mapping, interviews and members’ reflections. There was a strong ethical focus throughout, requiring attention to reflexivity and rigour. The participants’ embodied sense-making of their experiences contributed to the formation of 4 key Deleuzian assemblages namely Metamorphosis, Anam Chara, Geographies of (dis)Comfort and Echoes of Disconnection. Some significant findings were uncovered during the study. Participants’ data strongly challenged the prevailing wisdom and perceived knowledge of autism as a phenomenon and suggested that reframing, and restorying knowledge, skills and attitudes towards autism was not only possible but necessary. Moreover, there was clear evidence of the self-awareness of participants in what worked for their self-care and states of wellbeing. Significantly, the finding that neurotypical norms continue to create barriers to neurodivergent wellbeing was consistent across the participants’ data. Participants noted, in sharing their experiences, that external supports were lacking in the wider education system. Overall, the findings strongly suggested that more understanding and increased knowledge, skills and attitudes across the system would be conducive to amplifying the wellbeing experiences of Autistic teachers. The participants’ experiences supported the finding of the reviewed research highlighted the need for more knowledge creation and sharing by Autistic teachers as a priority area for development in the field. The participants’ positive experiences of engaging with the study demonstrated the value of engaging in creative and embodied methodologies and the methods offered some new tools repurposed tools purposeful for participatory research. The interpretation benefited from looking beyond Western and neuronormative conceptualisations of wellbeing. In conclusion, this thesis establishes that Autistic teachers have many experiences of thriving in their chosen profession. The findings strongly suggest that more needs to be done to empower the epistemic agency of this cohort. A wider outcome is that the tacit knowledge and expertise of Autistic individuals, not only need to be listened to, but facilitation of opportunities for epistemic growth and creation in the Autism community. The study recommends further qualitative research with Autistic participants using neurodivergent created resources and creative and embodied methods. Additionally, the study recommends further exploration of indigenous and folk traditions in conceptualising wellbeing. The thesis not only concludes that different ways of being need different ways of doing and knowing, but also contributes methodologically to the operationalisation of this theoretical paradigm shift.

Bibliographie citée par cette référence

Les références citées sont importées depuis des sources externes de métadonnées lorsqu’elles sont disponibles. La liste peut être partielle.

Aucune bibliographie citée n’est actuellement intégrée pour cette référence. Cela ne signifie pas nécessairement qu’aucune bibliographie n’existe.