Comment les lycéens autistes interprètent-ils leur propre agentivité ? Une analyse qualitative fondée sur des entretiens

Titre original en anglais : How Do Autistic High School Students Interpret Their Own Agency? A Qualitative, Interview-Based Analysis

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Hughes, N. (2026). How Do Autistic High School Students Interpret Their Own Agency? A Qualitative, Interview-Based Analysis [Dissertation]. https://www.proquest.com/pqdtglobal1/dissertations-theses/how-do-autistic-high-school-students-interpret/docview/3384049600/sem-2

Date de publication: 2026 Ajout dans AutiHub: 21/10/2026 Type: Thèse Langue de l’article: Anglais

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  1. Nathan Hughes *

Résumé

Cette thèse examine comment de jeunes adultes autistes interprètent l’agentivité, en accordant une attention particulière à leur participation antérieure aux réunions du Programme d’éducation individualisé (IEP) et de la Section 504. Éclairé par les études DisCrit et les études critiques de l’autisme, et délibérément conçu en dehors des notions d’indépendance et d’autonomie, le concept d’« agentivité » est reformulé comme impliquant l’autodétermination de sa propre vie tout en conservant l’accès au soutien. Des entretiens semi-structurés d’une heure ont été menés auprès de huit jeunes adultes autistes, âgés de vingt à vingt-quatre ans, qui avaient fréquenté des lycées publics aux États-Unis et bénéficié d’aménagements officiels. Les entretiens ont exploré les expériences d’agentivité des participants relatives à la planification éducative, en mettant l’accent sur les relations avec les enseignants et les situations dans lesquelles les objectifs des participants étaient négligés. Les données ont été analysées au moyen d’un codage itératif et d’une élaboration inductive de thèmes, faisant émerger trois thèmes principaux. Les participants ont fréquemment décrit des réunions auxquelles ils étaient physiquement présents, mais lors desquelles ils n’étaient pas associés aux décisions concernant leurs soutiens. Leurs possibilités d’agentivité étaient souvent conditionnées par le respect des attentes comportementales neurotypiques et des conceptions, définies par les adultes, d’une participation appropriée. Dans le même temps, les participants ont décrit le fait de trouver de l’agentivité dans des espaces moins structurés (par exemple, les activités extrascolaires et les périodes de déjeuner), ainsi que dans des relations de soutien avec les enseignants. L’auteur conclut en appelant à un avenir dans lequel les élèves autistes s’engagent habituellement dans une collaboration véritable avec les enseignants et les administrateurs.

This dissertation explores how Autistic young adults interpret agency, with particular attention to their past participation in Individualized Education Program (IEP) and Section 504 meetings. Informed by DisCrit and Critical Autism Studies and deliberately framed away from ideas of independence and autonomy, the concept of ‘Agency’ is reframed to involve self-determination of one’s own life while still retaining access to support. One-hour semi-structured interviews were conducted with eight Autistic young adults, ages twenty to twenty-four who had attended public high schools in the United States and received formal accommodations. Interviews explored participants’ agentic experiences involving educational planning, emphasizing relationships with teachers and situations in which participants’ goals were overlooked. Data was analyzed through iterative coding and inductive theme development, generating three primary themes. Participants frequently described meetings in which they were physically present but were not engaged in decisions about their supports. Their opportunities for agency were often conditional upon compliance with neurotypical behavioral expectations and adult-defined notions of appropriate participation. At the same time, participants described finding agency in less structured spaces (e.g. extracurricular activities, lunch periods) as well as supportive relationships with teachers. The author closes through calling for a future where Autistic students routinely engage with genuine collaboration with teachers and administrators.

Bibliographie citée par cette référence

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