Faire entendre la voix des filles oubliées

Titre original en anglais : Raising the voice of the lost girls

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Grant, C. (2019). Raising the voice of the lost girls. In Girls and Autism (1st ed., pp. 26-33). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351234429-4 · ISBN : 9781351234429 · Lieu de publication : Abingdon, Oxon; New York, NY : Routledge, 2019.

Date de publication: 07/02/2019 Ajout dans AutiHub: 13/10/2026 Type: Chapitre de livre Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Source OpenAlex

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Auteur·ices des publications
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Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
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  1. Carrie Grant *

Résumé

Dans ce chapitre, l’auteure commence par la lutte ardue pour obtenir un plan d’éducation, de santé et de soins pour Talia. Talia est née sept ans après Olivia. Elle était différente : très calme, évitait les marques d’affection et aimait jouer seule. Talia ne présentait aucun trait que la plupart des gens auraient alors considéré comme autistique, mais le début de la scolarité a suscité des comportements très différents à la maison. Talia était calme à l’école, mais aspirait à l’amitié et était assurément sociable. Imogen est arrivée environ cinq ans après Talia, et elle était adorablement mignonne, bavarde, drôle, originale et très sociable. Tout au long de l’école primaire, le personnel a refusé de reconnaître les difficultés de Talia. Les nouvelles stratégies scolaires comprenaient le fait de la surveiller pendant les récréations et de l’aider dans ses amitiés, mais, plus que toute autre chose, le personnel a commencé à considérer la salle de classe, l’environnement et son propre style d’enseignement à travers les yeux de Talia, et à comprendre où des difficultés pouvaient survenir.

In this chapter, the author begins with the uphill battle to get an Education, Health and Care Plan for Talia. Talia was born seven years after Olivia. She was different: very quiet, avoided affection and liked to play alone. Talia displayed no traits that most people would have at the time considered autistic, but the onset of school prompted some very different behaviour at home. Talia was quiet in school but longed for friendship and was definitely sociable. Imogen came along some five years after Talia, and she was adorably cute, chatty funny, quirky and highly sociable. Throughout primary school, staff refused to acknowledge Talia’s problems. New school strategies included keeping an eye on her during playtimes and helping her with her friendships, but more than anything staff began to look at the classroom, the environment and their own style of teaching through Talia’s eyes and understand where difficulties may arise.

Bibliographie citée par cette référence

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Vue d’ensemble de la bibliographie citée

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Références citées
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  1. Janet B W Williams , Michael First (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders . Encyclopedia of Social Work. Oxford University PressNew York, NY.
    Type: Autre DOI: 10.1093/acrefore/9780199975839.013.104 OpenAlex: https://openalex.org/W2159011576
    OpenAlex
  2. González Moreno, Andrés Santiago (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders . American Psychiatric Association.
    Type: Livre DOI: 10.1176/appi.books.9780890425596 OpenAlex: https://openalex.org/W4247665917
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