Territoires assignés : sur le lien entre diagnostic et mise à distance dans les écoles inclusives à travers la perspective de Goffman

Titre original en anglais : Assigned Territories: On the Nexus of Diagnosing and Distancing in Inclusive Schools Through Goffman’s Lens

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Ann-Marie Restayn, Moore, A., & Andreas Köpfer (2025). Assigned Territories: On the Nexus of Diagnosing and Distancing in Inclusive Schools Through Goffman’s Lens. In Elizabeth J. Done (Ed.), Theorising Exclusionary Pressures in Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-78969-4_7

Date de publication: 2025 Ajout dans AutiHub: 04/10/2026 Type: Chapitre de livre Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Texte intégral Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
3
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 3 (33,3 %)
  1. Ann-Marie Restayn
  2. Allison Moore *
  3. Andreas Köpfer

Résumé

Dans ce chapitre, l'espace éducatif de l'école est examiné dans le contexte de la revendication de l'éducation inclusive. Ce faisant, il est fait référence à ce que Slee a appelé la « répétition de l'exclusion » (2011), lorsque des écoles revendiquant un apprentissage partagé intègrent des pratiques de séparation et de ségrégation. Bien que, dans de nombreux endroits, ce phénomène soit évoqué et nommé, il reste théoriquement sous-déterminé. En nous appuyant sur l'approche d'Erving Goffman relative à l'interaction sociale, nous utiliserons le diagnostic d'autisme comme exemple afin d'élaborer les processus de production d'espaces susceptibles de fournir des éclairages sur le problème susmentionné. Dans des travaux préliminaires (par exemple, Restayn et al., 2024), nous avons montré comment le « corps autistique indocile » est façonné en relation avec des attentes comportementales spatialement préfigurées et comment une perception de l'absence de la « bonne hexis corporelle (neurotypique) » chez les élèves autistes conduit à l'exclusion spatiale et à un retrait des attentes académiques. Ici, nous examinons, en utilisant la théorie de Goffman comme prisme critique, la relation entre le spectre autistique et la mise à distance dans les écoles et les salles de classe.

In this chapter, the educational space of school is discussed—against the background of the claim of Inclusive Education. In doing so, reference is made to what Slee has called “repetition of exclusion” (2011), when schools with the claim of shared learning include practices of separation and segregation. While in many places the phenomenon is invoked and named, it remains theoretically underdetermined. Drawing on Erving Goffman's approach to social interaction, we will use the diagnosis of autism as an example to elaborate on processes of producing spaces that can provide insights into the aforementioned problem. In preliminary work (e.g. Restayn et al., 2024) we showed how the “unruly autistic body” is shaped in relation to spatially prefigured behavioural expectations and a perceived lack of the “right (neurotypical) bodily hexis” of autistic students lead to spatial exclusion and a withdrawal of academic expectations. Here, we discuss the relationship between autism spectrum and distancing in schools and classrooms using Goffman's theory as a critical lens.

Bibliographie citée par cette référence

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