Création d’environnements d’apprentissage neuro-mixtes dans l’enseignement supérieur

Titre original en anglais : Creating neuro-mixed learning environments in higher education

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». deux auteur·ices de cette publication sont identifié·es comme autistes dans le projet.

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Moore, A. & Davies, P. (2025). Creating neuro-mixed learning environments in higher education. In Championing Co-production in the Design of Inclusive Practices (1st ed., pp. 125-137). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003459651-14 · ISBN : 9781003459651 · Lieu de publication : London

Date de publication: 21/01/2025 Ajout dans AutiHub: 04/10/2026 Type: Chapitre de livre Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
2
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
2 / 2 (100,0 %)
  1. Allison Moore *
  2. Paul Davies *

Résumé

Ce chapitre examinera les questions qui se posent dans le contexte d’une population de l’enseignement supérieur de plus en plus neurodivergente, et vise à combler une lacune dans la recherche concernant leurs expériences, leurs besoins spécifiques de soutien et les difficultés qu’elles rencontrent pour s’orienter dans la vie universitaire. Dans ce chapitre, nous nous appuyons sur nos expériences de création et de facilitation d’espaces neuro-mixtes dans l’enseignement supérieur à travers un master en études critiques de l’autisme dans une université du Nord-Ouest de l’Angleterre. S’appuyant sur une perspective de neurodiversité, qui rejette les modèles déficitaires et considère plutôt les neurodivergences comme des différences cognitives naturelles, il soutiendra que nous devons aller au-delà des exigences réglementaires minimales en matière d’inclusion pour tendre vers une pratique engagée à reconnaître et à célébrer la différence. Nous réfléchissons également aux enseignements que nous avons tirés du travail avec des classes neuro-mixtes comptant une forte proportion d’étudiants neurodivergents, notamment aux avantages d’offrir des méthodes multimodales d’accès à l’apprentissage, de fournir du matériel accessible et inclusif à TOUS les étudiants, et de prendre en compte l’importance de l’environnement bâti sur l’apprentissage des étudiants. Nous cherchons à proposer des orientations et à suggérer des stratégies afin de développer une compréhension plus approfondie de certains des défis rencontrés, pour améliorer l’expérience universitaire de tous les étudiants. Conformément aux considérations privilégiées par la communauté, y compris par l’un des auteurs, ce chapitre utilisera un langage centré sur l’identité.

This chapter will discuss issues arising within the context of a higher education population which is increasingly neurodivergent, and seeks to address a gap in the research regarding their experiences, their specific support needs, and the challenges they have in navigating their way through university life. In this chapter, we draw on our experiences of engendering and facilitating neuro-mixed spaces in higher education through a master’s degree in critical autism studies at a university in the North West of England. Drawing on a neurodiversity perspective, which rejects deficit models and instead sees neurodivergences as naturally occurring cognitive differences, it will argue that we must move beyond the minimum statutory requirements for inclusion towards a practice committed to recognising and celebrating difference. We also reflect on the lessons we learnt through working with neuro-mixed classes with a high proportion of neurodivergent students, including the benefits of offering multi-modal methods of accessing learning, providing accessible and inclusive material for ALL students, and considering the significance of the built environment on student learning. We seek to offer guidance and suggest strategies for developing a deeper understanding of some of the challenges faced to improve the university experience for all students. In line with community-preferred considerations, including one of the authors’, this chapter will use identity-first language.

Bibliographie citée par cette référence

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