Concevoir, c'est imaginer : quels futurs et quelles identités des militants ayant des déficiences développementales imaginent-ils lorsqu'ils conçoivent pour des apprenants ayant des déficiences développementales ?

Titre original en anglais : Designing is Imagining: What Futures and Identities Do Activists With Developmental Disabilities Imagine When Designing For Learners With Developmental Disabilities?

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OpenAlex Crossref Manuel
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Sedgwick, M. & Fuller, S. (2024). Designing is Imagining: What Futures and Identities Do Activists With Developmental Disabilities Imagine When Designing For Learners With Developmental Disabilities? Disability Studies Quarterly, 43(2). https://doi.org/10.18061/dsq.v43i2.8879

Date de publication: 01/03/2024 Ajout dans AutiHub: 22/08/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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Auteur·ices des publications
2
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
2 / 2 (100,0 %)
  1. Marrok Sedgwick *
  2. Stephanie Fuller *

Résumé

Lorsque les apprenants s'engagent dans des environnements d'apprentissage, ils coélaborent constamment des idées sur qui ils sont (leurs identités) et sur qui ils peuvent devenir (leurs futurs). Les concepteurs d'activités d'apprentissage font des suppositions quant aux identités des apprenants et aux futurs imaginés que les apprenants finiront par adopter. Les concepteurs d'activités d'apprentissage ayant des déficiences développementales qui s'identifient comme militants peuvent faire des suppositions au sujet des apprenants ayant des déficiences développementales que d'autres concepteurs ne feraient pas. S'inscrivant dans une orientation de praxis critique du handicap, la recherche a été dirigée par une personne ayant une déficience développementale. Cette étude a utilisé une approche de théorie ancrée pour l'analyse du discours afin d'analyser les échanges de conception entre deux militants adultes ayant des déficiences développementales alors qu'ils participaient à un processus de co-conception visant à créer une activité d'apprentissage destinée à des apprenants ayant des déficiences développementales qui utilisent la communication améliorée et alternative (CAA). L'activité était un jeu qui explore la logique inductive. Le discours a été analysé afin de comprendre quels futurs imaginés et quelles identités d'apprenants ces militants supposaient que les apprenants ayant des déficiences développementales pourraient adopter. Ces militants imaginaient que les apprenants ayant des déficiences développementales qui utilisent la CAA étaient curieux, interdépendants, sensibilisés au validisme et capables d'atteindre des futurs qui validaient leur expérience, étaient curieux, accessibles et sensibilisés au validisme. Ces futurs et ces identités suggèrent que de futures recherches en conception participative avec des adultes et des jeunes ayant des déficiences développementales pourraient produire des conceptions de programmes d'études novatrices.

As learners engage in learning environments, they constantly co-develop ideas about who they are (their identities), and who they can become (their futures). Designers of learning activities make assumptions about what learner identities and imagined futures learners will ultimately take up. Learning activity designers with developmental disabilities who identify as activists may make assumptions about learners with developmental disabilities that other designers would not. Working from a critical disability praxis orientation, the research was led by a person with a developmental disability. This study utilized a grounded theory approach to discourse analysis to analyze the design talk between two adult activists with developmental disabilities while they engaged in a co-design process to create a learning activity intended for learners with developmental disabilities who use Augmentative and Alternative Communication (AAC). The activity was a game that explores inductive logic. Discourse was analyzed to understand what imagined futures and learner identities these activists assumed learners with developmental disabilities might take up. These activists imagined learners with developmental disabilities who use AAC as being inquisitive, interdependent, and ableism literate, and capable of achieving futures that were validating, inquisitive, accessible, and ableism-literate. These futures and identities suggest that future participatory design research with adults and youth with developmental disabilities might yield innovative curriculum designs.

Bibliographie citée par cette référence

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Références citées
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