Voix autistes en géosciences : enseignements pour renforcer les pratiques inclusives

Titre original en anglais : Autistic Voices in Geoscience: Lessons to enhance inclusive practice

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Jeffery, A., Rogers, S., Jeffery, K., Lucherini, M., Hulme, J. A., Griffin, M., Derbyshire, E., Wisniewski, K., Pringle, J., Hallam, C., Stemp, I., Lau, L., & Bullock, L. (2025). Autistic Voices in Geoscience: Lessons to enhance inclusive practice. https://doi.org/10.5194/egusphere-egu25-6072

Date de publication: 14/03/2025 Ajout dans AutiHub: 07/08/2026 Type: Résumé Langue de l’article: Anglais
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Auteurs

Auteur·ices des publications
13
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 13 (7,7 %)
  1. Adam Jeffery
  2. Steven Rogers
  3. Kelly Jeffery
  4. Mark Lucherini
  5. Julie A. Hulme *
  1. Martin Griffin
  2. Elizabeth Derbyshire
  3. Kristopher Wisniewski
  4. Jamie Pringle
  5. Catherine Hallam
  1. Isobel Stemp
  2. Lisa Lau
  3. Liam Bullock

Résumé

L’autisme est une condition développementale permanente qui affecte la manière dont les individus communiquent et interagissent avec le monde qui les entoure ; il est simultanément largement reconnu comme une forme de neurodivergence et légalement protégé en tant que handicap (p. ex. l’Equality Act britannique de 2010). L’autisme demeure fréquemment sous-représenté et non divulgué dans le milieu universitaire, bien qu’il n’ait aucune incidence sur l’intelligence. En fait, de nombreux traits autistiques, tels que les compétences de résolution de problèmes et la pensée « hors des sentiers battus », devraient être propices à la réussite dans le milieu universitaire. Le domaine des géosciences fait actuellement l’objet d’un examen approfondi en raison d’un manque de diversité. Cette étude y contribue en examinant les expériences d’étudiants en géosciences dans l’enseignement supérieur britannique, au moyen d’une nouvelle méthodologie qualitative conçue pour être inclusive envers les participants autistes. Quarante étudiants autistes en géosciences s’étant eux-mêmes identifiés ont participé à des discussions asynchrones semi-structurées pendant une période d’un mois, partageant leurs perceptions d’eux-mêmes, leurs expériences d’apprentissage en géosciences, leur vie universitaire, le soutien dans l’enseignement supérieur, ainsi que d’autres questions qu’ils souhaitaient aborder. Les données ont été analysées au moyen d’une analyse thématique réflexive, produisant trois thèmes : (1) Être moi-même ; (2) Interagir avec le monde qui m’entoure ; (3) Faciliter le changement. Les participants ont souligné la nécessité de reconnaître la diversité des expériences autistiques et ont proposé plusieurs recommandations susceptibles d’améliorer leur apprentissage et leur expérience plus générale de l’enseignement supérieur, notamment des formations visant à renforcer la compréhension fondamentale des personnes autistes. Les résultats de cette étude peuvent contribuer à fournir aux enseignants et aux établissements des recommandations concrètes afin de mieux répondre aux difficultés rencontrées par les apprenants autistes. Cela favorisera en définitive une meilleure inclusion dans l’enseignement supérieur fondé sur les géosciences et conduira à une amélioration de la réussite et du bien-être des personnes autistes dans les géosciences.

Autism is a lifelong developmental condition which impacts how individuals communicate and interact with the world around them and is simultaneously recognised broadly as a form of neurodivergence and protected legally as a disability (e.g. U.K. Equality Act 2010). Autism frequently remains under-represented and un-disclosed in academia, despite it having no impact on intelligence. In fact, many autistic traits such as problem-solving skills and thinking ‘outside the box’ should be conducive to success in academia.The field of Geoscience is currently facing significant scrutiny for a lack of diversity. This study contributes to this by investigating the experiences of geoscience students in U.K. higher education, using a novel qualitative methodology designed to be inclusive for autistic participants. Forty self-identified autistic geoscience students took part in semi-structured asynchronous discussions over a period of one month, sharing their self-perceptions, experiences of learning in geoscience, university life, support in higher education, and other issues that they wished to discuss.Data were analysed using reflexive thematic analysis, generating three themes: (1) Being me; (2) Interacting with the world around me; (3) Facilitating change. Participants stressed the need to recognise the diversity of autistic experiences, and suggested a number of recommendations that would improve their learning and wider higher education experiences, including training to enhance the fundamental understanding of autistic people. The outcomes of this study can help provide actionable recommendations for educators and institutions to better address the challenges faced by autistic learners. This will ultimately facilitate better inclusivity in geoscience-based higher education and lead to improved success and well-being for autistic people in the geosciences.

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