Soutien aux étudiants neurodivergents dans l'enseignement vétérinaire, partie 2 : revue de portée de l'expérience des étudiants neurodivergents dans les environnements d'apprentissage clinique.

Titre original en anglais : Support for Neurodivergent Students in Veterinary Education, Part 2: Scoping Review of Neurodivergent Students' Experience in Clinical Learning Environments.

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Pickles, K., Ivey, H., & Tötemeyer, S. (2025). Support for Neurodivergent Students in Veterinary Education, Part 2: Scoping Review of Neurodivergent Students' Experience in Clinical Learning Environments. Journal of veterinary medical education, e20240152-e20240152. https://doi.org/10.3138/jvme-2024-0152

Date de publication: 24/10/2025 Ajout dans AutiHub: 06/07/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Kirstie Pickles *
  2. Helena Ivey
  3. Sabine Tötemeyer

Résumé

Les étudiants neurodivergents rencontrent des difficultés supplémentaires et font face à la discrimination et à la stigmatisation dans l'enseignement. Les étudiants suivant des cursus cliniques tels que la médecine vétérinaire, où l'apprentissage se déroule dans des environnements de travail commerciaux, très actifs et au rythme soutenu, peuvent rencontrer des difficultés encore plus grandes. Les aménagements raisonnables académiques traditionnels, tels que la prise de notes, la fourniture de matériel pédagogique à l'avance et du temps supplémentaire lors des évaluations, sont souvent inappropriés et insuffisants dans ces environnements cliniques. Une connaissance exhaustive des difficultés et des obstacles auxquels les étudiants neurodivergents font face dans les environnements d'apprentissage clinique est une condition préalable à des aménagements raisonnables significatifs et adéquats, ainsi qu'à l'équité de l'apprentissage. Une revue de portée de l'expérience d'étudiants inscrits dans des cursus d'enseignement supérieur comportant des environnements d'apprentissage clinique a été réalisée à l'aide des bases de données électroniques ERIC (Ovid), CAB Abstracts (CABI), MEDLINE (Ovid) et PubMed. Les publications ont été examinées au regard des critères d'inclusion et d'exclusion. Des données concernant la population étudiante, la méthodologie de l'étude, les objectifs et les principales conclusions ont été extraites et consignées. Treize publications ont été retenues dans la revue finale, dont neuf portaient sur des étudiants en soins infirmiers dyslexiques. Les expériences négatives et le manque de sensibilisation à la neurodiversité étaient fréquents, les étudiants décrivant une stigmatisation et une discrimination affectant leur confiance quant à la divulgation. L'amélioration de la sensibilisation à la neurodiversité et de sa visibilité constituait la recommandation la plus fréquente pour renforcer le soutien aux étudiants neurodivergents.

Neurodivergent students experience additional challenges and face discrimination and stigma in education. Students on clinical courses such as veterinary medicine, where learning occurs in fast-paced, busy, commercial work environments, may face even greater challenges. Traditional academic reasonable adjustments such as note taking, provision of teaching materials ahead of time, and additional time in assessments are often inappropriate and inadequate in these clinical environments. Comprehensive knowledge of the challenges and barriers neurodivergent students face in clinical learning environments is a prerequisite to meaningful, adequate reasonable adjustments and equity of learning. A scoping review of the experience of students on higher education courses with clinical learning environments was performed using the electronic databases ERIC (Ovid), CAB Abstracts (CABI), MEDLINE (Ovid), and PubMed. Publications were reviewed against inclusion and exclusion criteria. Data were extracted and charted regarding the student population and study methodology, aims, and main findings. Thirteen publications were retained in the final review, nine of which considered dyslexic nursing students. Negative experiences and lack of neurodiversity awareness were common, with students describing stigma and discrimination affecting confidence around disclosure. Improving awareness and visibility of neurodiversity was the most common recommendation for enhancing support of neurodivergent students.

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