Naviguer dans l'identité autistique en tant qu'assistant d'enseignement diplômé et implications pour des pédagogies inclusives dans une boîte à outils pédagogique

Titre original en anglais : Navigating Autistic Identity as a Graduate Teaching Assistant and Implications for Inclusive Pedagogies in a Teaching Toolkit

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». un auteur·ice de cette publication est identifié·e comme autiste dans le projet.

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Gwyon, R. (2025). Navigating Autistic Identity as a Graduate Teaching Assistant and Implications for Inclusive Pedagogies in a Teaching Toolkit. Houghton St Press. https://doi.org/10.82191/pp.109

Date de publication: 25/09/2025 Ajout dans AutiHub: 27/10/2026 Type: Article Langue de l’article: Anglais
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  1. Roisin Gwyon *

Résumé

Bien que l'inclusivité et la neurodivergence soient de plus en plus discutées et défendues dans le milieu universitaire, la représentation des perspectives autistiques dans la littérature sur les assistants d'enseignement diplômés (GTA) demeure limitée, en particulier en ce qui concerne le développement identitaire. Dans cet essai, je réfléchis à mes expériences en tant que GTA autiste et chercheur doctoral dans l'enseignement supérieur (HE) au Royaume-Uni. L'autisme décrit une gamme au sein du spectre plus large des expériences neurodivergentes qui s'écartent des conventions sociales dominantes, ou neurotypiques. Cela peut avoir des implications importantes pour les identités autistiques et les transitions de vie, telles que les parcours universitaires en début de carrière. Le milieu universitaire peut être à la fois excluant et facilitateur pour les personnes autistes et autres personnes neurodivergentes : il peut offrir une stimulation intellectuelle tout en privilégiant la communication et les comportements normatifs. Dans le milieu universitaire, les GTA ont été décrits comme occupant une position liminale entre l'étudiant et le chercheur établi, impliquant des changements identitaires et des évolutions de la compréhension de soi. Une telle évolution identitaire a également été associée au développement agentique de l'identité des GTA. Reflétant cette dernière idée, j'examine ici comment ma conscience de mes identités autistique et enseignante s'est développée à travers deux expériences clés d'enseignement en tant que GTA. Je propose ensuite une boîte à outils pédagogique neurodivergente découlant de ces expériences, comprenant des recommandations pour une pédagogie plus inclusive. Cet essai contribue aux discussions sur des pratiques de GTA plus inclusives et aux discussions plus larges dans l'HE sur l'inclusivité, afin de mettre en évidence la valeur des perspectives neurodivergentes au sein des communautés universitaires. Mon objectif est de soutenir d'autres universitaires, neurodivergents ou non, dans la navigation de leurs identités et des pédagogies inclusives, ainsi que ceux qui cherchent à comprendre les expériences des GTA neurodivergents dans le milieu universitaire.

While inclusivity and neurodivergence are increasingly discussed and advocated for in academia, there remains limited representation of autistic perspectives in Graduate Teaching Assistant (GTA) literature, particularly around identity development. In this essay, I reflect on my experiences as an autistic GTA and doctoral researcher in UK Higher Education (HE). Autism describes one range within the broader spectrum of neurodivergent experiences that diverge from dominant, or neurotypical, social conventions. This can have significant implications for autistic identities and life transitions, such as early-career academic journeys. Academia can be both exclusionary and enabling for autistic and other neurodivergent people: it can offer intellectual stimulation while also privileging normative communication and behaviours. In academia, GTAs have been described as occupying a liminal position between student and established scholar, involving identity changes and shifting self-understandings. Such identity evolution has equally been associated with agentic GTA identity development. Reflecting this latter idea, I discuss here how my self-awareness of my autistic and teacher identities has developed through two key GTA teaching experiences. I then propose a neurodivergent teaching toolkit stemming from these experiences, involving recommendations for more inclusive pedagogy. This essay contributes to conversations on more inclusive GTA practices and wider conversations in HE on inclusivity to highlight the value of neurodivergent perspectives in academic communities. I aim to support other scholars, neurodivergent and beyond, in navigating their identities, inclusive pedagogies, and those seeking to understand neurodivergent GTA experiences in academia.

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