Donner un sens à nos expériences des avertissements de contenu en tant qu'étudiants autistes de l'enseignement supérieur ayant vécu des traumatismes : une étude d'IPA participative et une autoethnographie

Titre original en anglais : Making Sense of Our Encounters with Trigger Warnings as Autistic Higher Education Students Who Have Experienced Trauma: A Participatory IPA Study and Autoethnography

Cette publication est incluse dans le projet « Contributions académiques de personnes autistes sur l’autisme ». un auteur·ice de cette publication est identifié·e comme autiste dans le projet.

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Babiski, M. (2026). Making Sense of Our Encounters with Trigger Warnings as Autistic Higher Education Students Who Have Experienced Trauma: A Participatory IPA Study and Autoethnography [Dissertation]. https://hdl.handle.net/10464/20786

Date de publication: 01/01/2026 Ajout dans AutiHub: 26/10/2026 Type: Thèse Langue de l’article: Anglais
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Résumé

L'utilité des avertissements de contenu est un sujet polarisant dans l'enseignement postsecondaire. Les personnes autistes sont plus susceptibles d'être affectées par des traumatismes. Cependant, les intersections entre l'autisme et les traumatismes sont mal comprises. Très peu de recherches ont été menées sur les perspectives des étudiants concernant les avertissements de contenu, et aucune ne porte sur les étudiants affectés par des traumatismes ni sur ceux qui s'identifient comme autistes. À travers une perspective transformative ancrée dans la recherche-action participative, ma thèse a examiné comment 3 étudiants et anciens étudiants autistes de l'enseignement postsecondaire ayant vécu des traumatismes donnaient un sens à leurs expériences des avertissements de contenu. Au moyen d'une analyse phénoménologique interprétative comprenant 2 entretiens semi-structurés et une autoethnographie, nous avons exploré nos identités holistiques, la signification sociopolitique que nous attribuons aux utilisations des avertissements de contenu par nos enseignants, les pratiques que nous considérions comme nuisibles ou utiles, ainsi que nos recommandations pour soutenir les étudiants partageant une expérience vécue similaire. L'analyse de nos contributions a révélé que nous avons appris à considérer notre autisme comme une source de différence, que nous sommes devenus méfiants à l'égard du dévoilement de notre autisme en raison de nos expériences de traumatismes, que nous avons exprimé le besoin que nos identités soient reconnues dans les espaces d'enseignement supérieur, et que nous avons affirmé le bénéfice d'espaces d'apprentissage inclusifs pour nous aider à nous autonomiser ainsi que d'autres étudiants marginalisés. Les récits des participants ont remis en cause l'hypothèse selon laquelle les avertissements de contenu sont inefficaces s'ils ne réduisent pas la détresse des étudiants, proposant plutôt qu'ils peuvent faire en sorte que les étudiants se sentent reconnus et respectés. Les participants ont réfléchi à la possibilité que des changements systémiques supplémentaires, tels qu'une représentation accrue de responsables universitaires ayant une expérience vécue et des modifications des politiques relatives aux services d'accessibilité, puissent entraîner des efforts plus complets en faveur de l'inclusivité. Le potentiel d'application, dans de futures recherches, des éléments de conception participative et accessible de cette étude a été exploré.

The utility of trigger warnings is a polarizing topic within post-secondary education. Autistic individuals are more likely to be affected by trauma. However, the intersections of autism and trauma are poorly understood. Very little research has been conducted examining students’ perspectives on trigger warnings, none of which focuses on students who are affected by trauma, nor those who identify as Autistic. Through a transformative lens grounded in participatory action research, my thesis investigated how 3 Autistic post-secondary students and alumni with trauma made sense of their experiences with trigger warnings. Through interpretative phenomenological analysis involving 2 semi-structured interviews and an autoethnography, we explored our holistic identities, what sociopolitical significance we attribute to our educators’ uses of trigger warnings, what practices we considered harmful or helpful, and our recommendations to support students with shared lived experience. Analysis of our contributions revealed that we learned to view our autism as a source of difference, became wary of unmasking by virtue of our experiences with trauma, expressed a need for our identities to be acknowledged in higher education spaces, and asserted the benefit of inclusive learning spaces to help empower ourselves as well as other marginalized students. Participants’ accounts challenged to the assumption that trigger warnings are ineffective if they do not reduce distress in students, instead proposing that they may make students feel seen and respected. Participants reflected on the possibility that further systemic change, such as increased representation of academic leaders with lived experience and policy changes to accessibility services, may result in more comprehensive efforts towards inclusivity. The potential for applying participatory and accessible design elements of this study in future research was explored.

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