Expériences des étudiants handicapés avec les centres culturels du handicap et la culture du handicap dans l’enseignement supérieur américain

Titre original en anglais : Disabled Students’ Experiences With Disability Cultural Centers and Disability Culture in U.S. Higher Education

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Kulshan, T. (2023). Disabled Students’ Experiences With Disability Cultural Centers and Disability Culture in U.S. Higher Education [Dissertation]. Available on research gate. http://uri.idm.oclc.org/login?url=https://www.proquest.com/dissertations-theses/disabled-students-experiences-with-disability/docview/2878675108/se-2

Date de publication: 2023 Ajout dans AutiHub: 24/10/2026 Type: Thèse Langue de l’article: Anglais
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Résumé

L’Americans with Disabilities Act de 1990 a amélioré l’accès à l’enseignement postsecondaire pour les étudiants handicapés, mais ils restent marginalisés et quittent l’université à des taux supérieurs de 17 % à ceux des étudiants non handicapés (Lombardi & Lalor, 2017). Le problème spécifique est que les étudiants handicapés font face à des obstacles cumulés à la réussite, y compris des structures oppressives et le validisme. Les centres culturels du handicap (DCC) ont le potentiel de soutenir directement les étudiants handicapés et de promouvoir une culture de campus positive à l’égard du handicap. L’objectif de cette étude qualitative était d’explorer les expériences des étudiants handicapés avec les DCC et la culture du handicap dans les universités américaines, en produisant des données empiriques sur la structure peu étudiée des DCC. En utilisant un plan d’analyse phénoménologique herméneutique, l’instrument principal consistait en des entretiens approfondis semi-structurés avec 15 étudiants handicapés issus de sept établissements d’enseignement supérieur américains disposant de DCC. Les transcriptions ont été analysées par itérations entre un logiciel d’analyse de données qualitatives et une analyse thématique manuelle. Les résultats comprenaient 11 thèmes relatifs aux structures des DCC (formes), aux expériences des étudiants handicapés (fonctionnement) et aux expressions culturelles (significations). Les thèmes ont été appliqués pour tirer des conclusions : le handicap est encore compris comme un problème individuel sur les campus américains. Les DCC sont des « refuges » qui soutiennent directement les étudiants handicapés et les sous-cultures du handicap, indépendamment de leur conception. Ils favorisent la transculturation et des espaces sur le campus positifs à l’égard du handicap. Il est recommandé que les dirigeants universitaires accordent la priorité à la réussite des étudiants handicapés en engageant visiblement des ressources en faveur des DCC et en incluant la culture du handicap dans les programmes de diversité, d’équité et d’inclusion. Les recherches futures sur les DCC pourraient envisager d’inclure davantage d’établissements, les histoires des campus et les influences curriculaires. Les résultats de cette étude peuvent être utilisés pour la défense des droits des personnes handicapées auprès des dirigeants universitaires et des décideurs politiques à tous les niveaux.

The 1990 Americans with Disabilities Act improved access to postsecondary education for disabled students, yet they are still marginalized and leave university at rates 17% higher than nondisabled students (Lombardi & Lalor, 2017). The specific problem is that disabled students face compounding barriers to success, including oppressive structures and ableism. Disability cultural centers (DCCs) have the potential to directly support disabled students and to promote a disability-positive campus culture. The purpose of this qualitative study was to explore the experiences of disabled students with DCCs and disability culture at U.S. universities, generating empirical evidence about the understudied structure of DCCs. Using hermeneutic phenomenological analysis design, the primary instrument was in-depth, semistructured interviews with 15 disabled students from seven U.S. colleges with DCCs. Transcripts were analyzed iterating between qualitative data analysis software and manual thematic analysis. The results comprised 11 themes relating to DCC structures (forms), disabled students’ experiences (functioning), and cultural expressions (meanings). The themes were applied to draw conclusions: Disability is still understood as an individual problem on U.S. campuses. DCCs are “safe houses” that directly support disabled students and disability subcultures, regardless of design. They foster transculturation and disability-positive pockets on campus. It is recommended that university leaders prioritize disabled students’ success by visibly committing resources to DCCs and including disability culture in diversity, equity, and inclusion programming. Future research with DCCs could consider including more schools, campus histories, and curricular influences. The results of this study can be used for disability advocacy with university leaders and policymakers at all levels.

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