Aménagements et soutien en ligne pour les étudiants postsecondaires autistes/atteints de TDAH issus de groupes historiquement sous-représentés

Titre original en anglais : Online Accommodations and Support for Autistic/ADHD Post-Secondary Students from Historically Underrepresented Groups

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Noelle Young (2026). Online Accommodations and Support for Autistic/ADHD Post-Secondary Students from Historically Underrepresented Groups [Dissertation]. https://www.proquest.com/pqdtglobal1/dissertations-theses/online-accommodations-support-autistic-adhd-post/docview/3333472088/sem-2

Date de publication: 2026 Ajout dans AutiHub: 21/10/2026 Type: Thèse Langue de l’article: Anglais

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Résumé

Malgré le nombre croissant d’étudiants autistes et atteints de TDAH issus de groupes historiquement sous-représentés et la prévalence accrue de l’apprentissage numérique, on sait peu de choses sur la manière dont ces étudiants décrivent les aménagements et le soutien qu’ils reçoivent dans les cours en ligne. L’objectif de cette étude descriptive qualitative était de comprendre comment des étudiants postsecondaires autistes et atteints de TDAH issus de groupes historiquement sous-représentés décrivent leurs attitudes envers les aménagements et le soutien dans les environnements d’apprentissage en ligne aux États-Unis, leurs perceptions à leur égard et leurs stratégies pour y accéder. Cette étude s’est appuyée sur le cadre Dis/Crit et a examiné comment les obstacles systémiques, la conception numérique et les pratiques institutionnelles influencent le sentiment d’accès et d’inclusion des étudiants. Les données ont été recueillies au moyen d’un questionnaire en ligne à questions ouvertes (n = 38) et d’entretiens Zoom semi-structurés (n = 15) auprès de participants répondant aux critères d’inclusion, à savoir être autistes ou atteints de TDAH, appartenir à des groupes historiquement sous-représentés et être des étudiants postsecondaires en ligne. Une approche d’analyse thématique réflexive a été utilisée pour générer et affiner des codes, des regroupements et des thèmes reflétant les descriptions et les expériences des participants. Les résultats ont montré que les attitudes et les perceptions des participants à l’égard des aménagements et du soutien étaient mitigées. En outre, les résultats ont montré que les participants utilisaient de nombreux types de stratégies pour accéder aux aménagements et au soutien, reflétant souvent de la persévérance, de l’organisation et une forte autodéfense de leurs intérêts. Ces résultats contribuent à une compréhension plus approfondie de la meilleure manière de fournir des aménagements et du soutien non seulement aux étudiants postsecondaires autistes et atteints de TDAH issus de groupes historiquement sous-représentés, mais aussi à tous les étudiants postsecondaires en ligne.

Despite growing numbers of autistic and ADHD students from historically underrepresented groups and the increasing prevalence of digital learning, little is known about how these students describe the accommodations and support they receive in online courses. The purpose of this qualitative descriptive study was to understand how autistic and ADHD post-secondary students from historically underrepresented groups describe their attitudes toward, perceptions of, and strategies for accessing accommodations and support in online learning environments across the United States. This study was guided by the Dis/Crit framework and explored how systemic barriers, digital design, and institutional practices influence students’ sense of access and inclusion. Data were collected through an open-ended online questionnaire (n = 38) and semi-structured Zoom interviews (n = 15) with participants who met inclusion criteria of being autistic or ADHD, members of historically underrepresented groups, and post-secondary online students. A reflexive thematic analysis approach was used to generate and refine codes, clusters, and themes that reflected participants’ descriptions and experiences. Findings demonstrated that participants’ attitudes and perceptions of accommodations and support were mixed. Also, findings demonstrated that participants utilized many kinds of strategies to access accommodations and support, often reflecting persistence, organization, and strong self-advocacy. These findings contribute to a deeper understanding of how to best provide accommodations and support for not only autistic and ADHD students from historically underrepresented groups, but all post-secondary online students.

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