Autodetermination et neurodiversite dans les soutiens sociaux destines aux adolescents et jeunes adultes autistes

Titre original en langue inconnue ou non prise en charge : Self-Determination & Neurodiversity in Social Supports for Autistic Adolescents & Young Adults

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DeAngelo, S. (2026). Self-Determination & Neurodiversity in Social Supports for Autistic Adolescents & Young Adults [Dissertation]. University of Illinois Chicago. https://doi.org/10.25417/uic.32993819

Date de publication: 01/05/2026 Ajout dans AutiHub: 21/10/2026 Type: Thèse Langue de l’article: Langue inconnue ou non prise en charge
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  1. Sarah DeAngelo *

Résumé

Les interventions relatives aux competences sociales comptent parmi les soutiens les plus mis en oeuvre pour les personnes autistes dans les contextes educatifs et communautaires, mais un nombre croissant de travaux souleve des inquietudes quant a la mesure dans laquelle ces interventions correspondent aux propres objectifs, valeurs et definitions de la reussite sociale des personnes autistes. Cette etude qualitative a examine les experiences vecues de jeunes adultes autistes concernant l autodetermination dans des contextes d intervention sur les competences sociales, en accordant une attention particuliere aux processus de fixation des objectifs, a l influence des professionnels et aux possibilites d agir. Quatorze jeunes adultes autistes (ages de 18 a 26 ans) aux Etats Unis ont participe a des entretiens semi structures, qui ont ete analyses au moyen d une analyse thematique reflexive. Les resultats indiquent que les participants percevaient les interventions sur les competences sociales comme les plus significatives lorsqu elles centraient les voix des participants autistes, offraient de veritables possibilites de choix et consideraient les objectifs comme construits en collaboration plutot qu imposes par les professionnels. Les soutiens individuels facilitaient souvent la prise de decision partagee et l alignement sur des objectifs personnellement significatifs, tandis que les interventions de groupe favorisaient et limitaient a la fois l autodetermination selon leur structure, les pratiques d animation et les dynamiques de pouvoir. En revanche, les modeles didactiques et axes sur la normalisation etaient decrits comme limitant l autonomie, privilegiant les normes neurotypiques et contribuant au desengagement, au masquage et au manque d alignement avec les priorites sociales des participants. Ces resultats prolongent les travaux qualitatifs anterieurs en examinant explicitement la maniere dont l autodetermination est mise en oeuvre ou contrainte au sein des interventions sur les competences sociales, et en soulignant que la fixation des objectifs constitue un processus relationnel et ethique plutot qu une tache procedurale. Les implications comprennent la necessite de modeles d intervention participatifs favorisant l autonomie, qui considerent les personnes autistes comme des acteurs competents et alignent les soutiens sociaux sur les besoins, valeurs et aspirations definis par les personnes autistes.

Social skills interventions are among the most implemented supports for autistic individuals across educational and community contexts, yet growing scholarship raises concerns about the extent to which these interventions align with autistic individuals’ own goals, values, and definitions of social success. This qualitative study examined autistic young adults’ lived experiences of self-determination within social skills intervention contexts, with particular attention to goal-setting processes, professional influence, and opportunities for agency. Fourteen autistic young adults (ages 18–26) in the United States participated in semi-structured interviews, which were analyzed using reflexive thematic analysis. Findings indicate that participants experienced social skills interventions as most meaningful when they centered the voices of autistic participants, offered genuine opportunities for choice, and treated goals as collaboratively constructed rather than professionally imposed. One-on-one supports often facilitated shared decision making and alignment with personally meaningful goals, while group-based interventions both enabled and constrained self-determination depending on structure, facilitation practices, and power dynamics. In contrast, didactic and normalization-focused models were described as limiting autonomy, prioritizing neurotypical norms, and contributing to disengagement, masking, and misalignment with participants’ social priorities. These findings extend prior qualitative work by explicitly examining how self-determination is enacted or constrained within social skills interventions, highlighting goal setting as a relational and ethical process rather than a procedural task. Implications include the need for autonomy-supportive, participatory intervention models that position autistic individuals as knowledgeable agents and align social supports with autistic-defined needs, values, and aspirations.

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