Une étude qualitative coproduite sur les facteurs scolaires du moral bas chez les adolescents neurodivergents : inflexibilité structurelle, charge émotionnelle, épuisement et camouflage.

Auteurs

Résumé

Contexte Les adolescents présentant un ADHD et les adolescents autistes connaissent des taux élevés d'anxiété, de dépression, d'épuisement et de détresse scolaire. Des données émergentes suggèrent que les environnements scolaires ordinaires peuvent créer une « charge émotionnelle » pour les élèves neurodivergents, par la surcharge sensorielle, l'exclusion sociale et les pressions à se conformer aux attentes neurotypiques, contribuant potentiellement à une mauvaise santé mentale. Cependant, on sait peu de choses sur la manière dont les jeunes neurodivergents eux-mêmes confrontés à un moral bas comprennent ces expériences. Objectif Explorer qualitativement les expériences d'adolescents autistes et présentant un ADHD ayant un moral bas, une dépression et un épuisement, ainsi que la manière dont les environnements scolaires peuvent y contribuer. Méthodes Des entretiens semi-structurés en ligne ont été menés auprès de 22 adolescents présentant un ADHD et/ou autistes âgés de 11 à 16 ans (Mage = 13,82, SD = 1,44), fréquentant ou ayant précédemment fréquenté des établissements secondaires ordinaires au Royaume-Uni (UK). Les entretiens ont exploré les expériences scolaires, le moral bas, la dépression, l'anxiété, la charge émotionnelle et le bien-être, et ont été analysés au moyen d'une analyse thématique réflexive. En utilisant un modèle profondément participatif de recherche qualitative, les entretiens ont été coconçus, coréalisés et coanalysés avec de jeunes chercheurs associés neurodivergents. Résultats Cinq thèmes ont été dégagés : (1) La culture scolaire donne la priorité à la discipline plutôt qu'au bien-être ; (2) Manque de pratiques informées sur la neurodivergence ; (3) Aucun autre choix que de cacher son identité pour survivre ; (4) Épuisement chronique, hypervigilance et épuisement ; et (5) Dépression et moral bas. Les participants ont décrit des environnements scolaires caractérisés par la pression académique, des systèmes punitifs, une surcharge sensorielle et sociale, et une sécurité psychologique limitée, contribuant à des problèmes de santé mentale. Le camouflage et l'autosuppression ont été couramment décrits comme nécessaires à la survie et liés à l'épuisement chronique, à l'épuisement, à l'arrêt cognitif, au repli, à l'anxiété et au moral bas. Les récits des participants suggéraient que la détresse était étroitement associée à une inadéquation environnementale persistante et aux pressions visant à s'adapter aux attentes neurotypiques. Conclusions Les environnements scolaires caractérisés par des demandes répétées d'adaptation peuvent créer une charge émotionnelle chronique. L'hypervigilance et le camouflage deviennent des réponses adaptatives. Ces réponses s'accumulent en épuisement et en épuisement professionnel, parallèlement auxquels se développent un moral bas et une dépression. Implications cliniques Ces résultats soulignent la nécessité d'approches davantage informées par la neurodivergence, adaptées au contexte et préventives dans les contextes éducatifs et de santé mentale afin d'aider à réduire le risque de moral bas et de prévenir l'aggravation de ces expériences. Les perspectives des élèves neurodivergents devraient être au premier plan de ces approches de santé mentale.

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