Apprentissage de mots nouveaux à partir de robots sociaux par des enfants autistes et non autistes

Titre original en anglais : Novel Word Learning from Social Robots by Autistic and Non-Autistic Children

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Sommer, K., Russell, S., & Paynter, J. (2026). Novel Word Learning from Social Robots by Autistic and Non-Autistic Children [Preprint]. Center for Open Science. https://doi.org/10.31234/osf.io/nf6mh_v2

Date de publication: 17/06/2026 Ajout dans AutiHub: 13/10/2026 Type: Prépublication Langue de l’article: Anglais
Source éditeur (DOI) Source OpenAlex

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Auteurs

Auteur·ices des publications
3
Auteur·ices de la publication identifié·es comme autistes
1 / 3 (33,3 %)
  1. Kristyn Sommer *
  2. Sarah Russell
  3. Jessica Paynter

Résumé

Cette étude préenregistrée a examiné si des enfants d'âge préscolaire autistes pouvaient apprendre des mots nouveaux d'un robot social lors d'une séance de lecture partagée d'eBook, comment leur engagement envers le robot est lié à l'apprentissage des mots, et si leurs performances diffèrent de celles de pairs non autistes. Trente et un enfants d'âge préscolaire autistes issus d'un service d'intervention précoce ont réalisé une séance structurée d'eBook médiatisée par un robot, présentant quatre mots nouveaux, suivie d'un test réceptif à choix forcé entre deux alternatives comportant 12 essais, l'engagement étant codé à partir de vidéos selon cinq canaux (Proximité, Contact visuel, Toucher, Communication et Émotion). Des données de comparaison provenant de 38 enfants non autistes ont été recueillies selon une méthodologie identique dans des structures d'accueil de jour, et toutes les hypothèses ont été préenregistrées (OSF: https://osf.io/sg79u/?view_only=55e46ce76b4c41c18eecade810277599). L'exactitude de l'identification des mots était significativement supérieure au hasard dans les deux groupes, sans différence significative entre les groupes. Les modèles mixtes linéaires généralisés préenregistrés n'ont révélé aucune association significative entre un quelconque canal d'engagement et l'apprentissage des mots chez les enfants autistes, bien qu'une interaction exploratoire groupe × toucher ait indiqué qu'un engagement plus important fondé sur le toucher était associé à une exactitude plus faible spécifiquement chez les enfants autistes. Les enfants non autistes ont montré un engagement plus élevé en matière de contact visuel et de communication, mais les groupes ne différaient pas quant à l'engagement global. Parmi les enfants d'âge préscolaire autistes capables de participer à des tâches structurées médiatisées par un robot, l'apprentissage des mots semble comparable à celui de leurs pairs non autistes. L'absence d'associations entre l'engagement et l'apprentissage suggère soit que les mesures comportementales conventionnelles de l'engagement ne capturent pas ce qui sous-tend l'apprentissage, soit que des séances structurées de robot fondées sur des histoires favorisent l'apprentissage indépendamment de l'engagement, ces deux possibilités justifiant des recherches mécanistiques avant le déploiement à grande échelle de telles interventions.

This pre-registered study examined whether autistic preschool children could learn novel words from a social robot during a shared eBook reading session, how their engagement with the robot relates to word learning, and whether their performance differs from that of non-autistic peers. Thirty-one autistic preschoolers from an early intervention service completed a structured robot-mediated eBook session introducing four novel words, followed by a 12-trial two-alternative forced-choice receptive test, with engagement coded from video across five channels (Proximity, Eye Contact, Touch, Communication, and Emotion). Comparison data from 38 non-autistic children were collected using identical methodology in daycare settings, and all hypotheses were pre-registered (OSF: https://osf.io/sg79u/?view_only=55e46ce76b4c41c18eecade810277599). Word identification accuracy was significantly above chance in both groups, with no significant group difference. Pre-registered generalized linear mixed models found no significant association between any engagement channel and word learning in autistic children, although an exploratory group × touch interaction indicated that greater touch-based engagement was associated with lower accuracy specifically in autistic children. Non-autistic children showed higher eye contact and communication engagement, but the groups did not differ in overall engagement. Among autistic preschoolers able to participate in structured robot-mediated tasks, word learning appears comparable to that of non-autistic peers. The absence of engagement–learning associations suggests either that conventional behavioral engagement metrics do not capture what drives learning, or that structured story-based robot sessions support learning independently of engagement, both of which warrant mechanistic research before such interventions are scaled.

Bibliographie citée par cette référence

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