Autoethnographie sur l'agentivité autistique : un processus de transition vers l'enseignement universitaire à temps plein, dirigé et impulsé par une personne autiste

Auteurs

Résumé

La stigmatisation et l'absence de systèmes et de politiques tenant compte du handicap entravent la réussite des employés autistes dans divers lieux de travail. Bien que des études aient examiné diverses cultures et divers environnements organisationnels afin de soutenir les travailleurs autistes, dans l'enseignement supérieur, la recherche sur l'autisme s'est concentrée presque exclusivement sur les étudiants et la culture du handicap sur les campus universitaires. Les perspectives des enseignants autistes ont été rarement examinées, ce qui offre peu de compréhension de leurs expériences et de leurs besoins sur le campus. Le manque de soutien aux enseignants autistes sur le campus réduit davantage la représentation et le soutien disponibles pour les étudiants autistes. L'objectif de cette autoethnographie était d'examiner de manière critique l'entrée institutionnelle et la socialisation de l'auteur, en tant que nouvel enseignant autiste, dans un poste universitaire à temps plein. Plus précisément, elle s'est concentrée sur les efforts visant à établir un partenariat communautaire inclusif avec des collègues non autistes et à faciliter une action agentive afin de soutenir la transition de l'auteur vers le milieu de travail universitaire. Cette étude comprenait l'utilisation de l'outil Person-In-Context tenant compte de l'autisme afin de déterminer son potentiel de soutien dans cet environnement. Cette autoethnographie a été menée au moyen d'un journal réflexif rempli par l'auteur, nouvel enseignant autiste, au cours de son premier trimestre d'emploi à temps plein dans un établissement universitaire. Le journal et l'outil PIC rempli ont été analysés et codés en thèmes guidés par des cadres théoriques de l'agentivité. Cinq thèmes principaux ont été identifiés : (a) la stigmatisation, (b) les relations, (c) les besoins de soutien, (d) l'agentivité collective et (e) la connaissance de soi. Ces cinq thèmes créent un modèle environnemental interactif de l'agentivité autistique dans le milieu de travail universitaire. Ces résultats clés impliquent que l'utilisation d'outils tenant compte de l'autisme pour répondre aux besoins de soutien des personnes autistes dans l'environnement de travail universitaire est susceptible d'entraîner le développement de relations authentiques, des liens avec l'agentivité collective au sein de la communauté autiste et une plus grande connaissance de soi. Lorsque les besoins de soutien des personnes autistes sont pris en compte de cette manière, ces thèmes interagissent pour favoriser l'agentivité et l'inclusion authentique, qui sont des facteurs de protection importants pour les enseignants autistes travaillant dans le contexte de la stigmatisation, de l'exclusivité et du validisme inhérents à un environnement de travail universitaire. Les résultats de cette étude soulignent l'importance des aménagements universels dans le milieu de travail universitaire et leur rôle potentiel pour faciliter l'accès à l'agentivité de la population diversifiée des enseignants autistes. En outre, cette étude confirme la nécessité de placer les personnes autistes au centre de l'identification, de la création et de la mise en oeuvre de leurs propres soutiens, en particulier dans l'environnement de travail universitaire. De plus, les aménagements universels tenant compte de l'autisme pourraient réduire la charge imposée aux nouveaux enseignants autistes, qui doivent anticiper et communiquer pleinement leurs besoins de soutien, auxquels ils n'ont peut-être pas encore été confrontés dans l'environnement de travail universitaire.

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